簡彩玲

在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)并不盡人意，有的在課堂上頷首低眉，不敢發(fā)言;有的明明心中有數(shù)，但欲言又止;有的站起來講，但詞不達(dá)意。學(xué)生在課堂上不敢講，不想講，不會講，原因主要有：一是自信心不足，怕遭到同學(xué)們的哄笑。二是語言表達(dá)能力不足。所以，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、清晰、完整而又生動流暢的語言表達(dá)能力，是語文課堂上非常重要的任務(wù)。

一、關(guān)注情感，使學(xué)生敢說

要想學(xué)生在課堂上能流暢地將自己感知、認(rèn)識的信息傳遞出來，老師首先就要從情感上去關(guān)心他們，在心理上為他們掃除障礙。

（一）培養(yǎng)自信

既然學(xué)生不敢說、不想說，有時是因?yàn)樽孕诺牟蛔悖敲?，老師就要培養(yǎng)他們表達(dá)的信心。1.教會學(xué)生認(rèn)清自己。在課堂上沉默寡言的人都認(rèn)為：我的意見可能沒有價值，而且其他人可能都比我的意見好。對于學(xué)生的這種心理，我們教師首先就要教會學(xué)生清醒地認(rèn)識自己，表達(dá)時的緊張和畏懼不是因?yàn)樽约簾o能力，而是人人都有的一種防御反應(yīng)，是自己心中的自我形象受到當(dāng)眾說話帶來的威脅，教會學(xué)生分析自己塑造的自我形象，明確自我形象設(shè)計能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于能否控制自己的情緒，并鼓勵他們在課堂上控制情緒，把握好自己，勇敢地向自己挑戰(zhàn)。2.教會學(xué)生把握機(jī)會。想說但不敢說的學(xué)生通常心里都會想：“等下一次吧?！笨墒撬麄兒芮宄菬o法實(shí)現(xiàn)這個諾言的。每缺少了一次提高自己表達(dá)能力的機(jī)會，他們就會愈來愈喪失自信。相反，如果能把握每一次機(jī)會，不怕對錯，才會漸漸增強(qiáng)表達(dá)的信心，下一次才更容易發(fā)言。

（二）營造氛圍

學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)往往受老師的影響，要營造平等、和諧、溫暖的氛圍，就需要教師在課堂上用親切、鼓勵、肯定的口吻與學(xué)生交流，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生站在全班同學(xué)面前陳述自己的看法，教師適時用“說得好”“不用急，慢慢說”“沒關(guān)系，再來一次”等語言進(jìn)行鼓勵、激發(fā)學(xué)生去表達(dá)的欲望。我曾看過錢夢龍老師的教學(xué)錄像，他在講《故鄉(xiāng)》時，他經(jīng)常這樣說“很好”“講得好”“你很會咬文嚼字”“哦，你懂得真多”“有道理，有說服力”“好啊，你考慮問題真廣，還考慮到了婦女問題”。由于錢老師在學(xué)生表達(dá)時使用了這些富于鼓勵性的語言，雖然他是在一個自己不熟悉的班里進(jìn)行觀摩教學(xué)，但收到了意想不到的效果。這樣融洽和諧的氛圍，使學(xué)生感覺發(fā)言就像跟朋友說話一樣親切自然，為學(xué)生營造“敢表達(dá)”的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想說

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，誘發(fā)學(xué)生“說”的欲望

創(chuàng)設(shè)生活情景，就要求教師在講課時不但用生活化的語言，更重要的是將課文的情景生活化，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生去講。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一文中，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“同學(xué)們，當(dāng)你們突然得知關(guān)愛你的親戚或朋友突然離世的消息時，你們的心情是如何的？又有如何的表現(xiàn)呢？”當(dāng)時他們七嘴八舌討論起來。我再把他們引回課文中來：當(dāng)海鷗突然面對視他們?nèi)缱优睦先诉z像時有什么表現(xiàn)和舉動？從中你體現(xiàn)到什么情感？這樣，生活情感調(diào)動起來了，學(xué)生又能在課堂上暢所欲言。

（二）創(chuàng)設(shè)“真”境界，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。想培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，就要在語文課上創(chuàng)設(shè)“真”的境界，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣。

教學(xué)中，教師通過語言的立體表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出既有節(jié)奏，又生動形象的教學(xué)情景，刺激感染學(xué)生，在這個過程中，把抽象的“真”化成了具體可感的形象和生動的形式，使學(xué)生在感受這些和諧、對稱而有節(jié)奏的形象和形式時，不知不覺地進(jìn)入具體的“真”的境界。因此，教師應(yīng)用生動形象而富有表現(xiàn)力的教學(xué)語言，以美引真地刺激學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在愉悅快樂中表達(dá)自己的想法。

三、注重形式，使學(xué)生會說

在課堂上，我們要求每一個學(xué)生都能用清晰、完整、流暢、嚴(yán)密的語言表達(dá)自己的意思，這也是我們每一個語文教師所要努力的方向，那么，我們平時就要注重培養(yǎng)學(xué)生會說。

（一）利用情節(jié)，讓學(xué)生說得有條理、邏輯

可利用復(fù)述故事情節(jié)的形式培養(yǎng)。學(xué)生平時喜歡看故事情節(jié)，而課文中的內(nèi)容與學(xué)生的生活很貼近，每講到記敘文時，我們就要抓住機(jī)會讓學(xué)生復(fù)述，多復(fù)述，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地說一段話的能力。復(fù)述前，首先要求老師要從邏輯角度，結(jié)合情節(jié)向?qū)W生提問題。復(fù)述時，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，抓住課文中的主要情節(jié)，自己組織語言文字，將情節(jié)按一定的順序表達(dá)出來。在這個過程，經(jīng)歷了由組詞到造句，由零碎到整合，由模糊到清晰的語言思維過程，久而久之，就能養(yǎng)成具有邏輯性的語言表達(dá)習(xí)慣，提高他們的語言邏輯表達(dá)能力。

（二）利用朗讀，使學(xué)生說得更簡潔、流暢

引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練吧，朗讀是鍛煉口頭語言表達(dá)能力重要手段。在朗讀內(nèi)容上，以課本和優(yōu)秀的課外文學(xué)作品為主，文體為散文、詩歌;在朗讀形式上，可采用教師范讀、個別朗讀、分小組讀、接力讀等。要求學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和語速，并且做到聲音響亮、吐字清晰，讓全班同學(xué)都能聽得到。朗讀中的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，都是思想感情發(fā)展變化的需要，是藝術(shù)的處理，丹納曾說：“人的喜怒哀樂，一切騷擾不寧、起伏不定的情緒，連最微妙的波動，最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達(dá)出來，而表達(dá)的有力、細(xì)致、正確，都無與倫比。”

（三）利用無聲語言，使學(xué)生說得更有個性、更豐富

在語文課上，我們常說老師要運(yùn)用無聲語言，如表情語言、手勢語言等，去輔助有聲語言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。反過來，我們要學(xué)生口語表達(dá)時，如果學(xué)生也能充分利用無聲語言輔助，那么他們的表達(dá)一定更豐富、更富有個性、更生動。

總結(jié)以上，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握時機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的說話情景，適時為學(xué)生提供說話的機(jī)會，循循善誘，導(dǎo)之以法?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，只要每個老師腳踏實(shí)地，積極探索，多層次、多方面地強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)出“能言善辯，侃侃而談”的學(xué)生將指日可待。