章穆蘇

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料及與建構(gòu)游戲有關(guān)的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一，有著廣泛的教育作用。開學伊始，根據(jù)班級幼兒的興趣和發(fā)展情況，我們開展了一年的建構(gòu)活動，材料就是清水積木，用小小的積木，一點一點構(gòu)建出一片幼兒的新世界。

一、我會搭，多種方法積累幼兒的搭建技能

幼兒建構(gòu)的技能技巧，往往影響著游戲內(nèi)容的擴展和游戲水平的提高。當幼兒對建構(gòu)游戲有了一定的興趣 ，他們就會積極主動地去學習建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。如果單是幼兒有興趣，但在操作中沒有技能的支持，興趣也會隨之消失。

在探索實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能的掌握和提高需要有老師的幫助，并不因為它是游戲的性質(zhì)，老師就畏手畏腳不敢教。其實在此“教”，是在指導(dǎo)和評價中，根據(jù)幼兒的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則。通過多種形式，使其獲得建構(gòu)技能和方法。比如在實踐中，我常常會使用示范演示法、形象趣味法，模仿構(gòu)建法和以點帶面法等，來幫助幼兒積累建構(gòu)的技巧。

1.示范演示法和形象趣味法

案例：《百變積木》

在建構(gòu)游戲剛開始之初，班級里的幼兒看到清水積木的興趣并不高，和小班比，沒有了顏色的吸引，重復(fù)的同一形狀。一開始，幼兒對材料很迷茫，有一段時間始終沒有什么幼兒搭出像樣的作品。

為了突破這樣的情況，我讓每個幼兒選擇7塊積木，每人拼一個毛毛蟲。當每個幼兒都拼好后，我也展示了我實現(xiàn)拼的毛毛蟲。幼兒發(fā)現(xiàn)，同樣數(shù)量的積木但是形狀的不同組合和擺放方法的不同，我的毛毛蟲比很多幼兒的都長。一是時間，幼兒們都有了挑戰(zhàn)的欲望。他們都不斷的嘗試從新擺放自己的毛毛蟲。一點點的將積木和積木之間拉開了距離，架空的技能就潤物細無聲的在幼兒的實踐中，有了自我發(fā)現(xiàn)和體會。

一段時間后，幼兒還發(fā)現(xiàn)整理積木時，可以通過層層相套的方式，將大小曲面積木更節(jié)省空間的收納起來。緊接著還發(fā)現(xiàn)了積木和積木組合后的形態(tài)變化。

7塊小小的積木，撬開了幼兒發(fā)現(xiàn)和探索的大門。讓他們更加的愿意嘗試去拼搭清水積木。

分析：

活動中，我先把清水積木能構(gòu)建的“基本結(jié)構(gòu)”示范給幼兒看，為了不打擊幼兒的積極性，采用先抑后揚的方法，讓幼兒發(fā)現(xiàn)作品的不同，從而動腦筋觀察發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的技巧。當幼兒在掌握基本建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上，用已有的知識經(jīng)驗去展開想象，去延伸、發(fā)展、變化，獨立建構(gòu)出他們所熟悉的物體就輕而易舉了。

當然，簡單的一節(jié)活動，不能完全解決幼兒每天建構(gòu)中產(chǎn)生的新問題。幼兒在建構(gòu)過程中，經(jīng)常會遇到很多困難。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累，通過建構(gòu)區(qū)環(huán)境的布置和調(diào)整，也能讓幼兒進行自我發(fā)現(xiàn)，習得新的建構(gòu)技能。

2.模仿建構(gòu)法和以點帶面法

我通過圖片、設(shè)計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設(shè)計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。

幼兒在建構(gòu)游戲中可能會遇到各種各樣的建構(gòu)問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。在建構(gòu)區(qū)我有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構(gòu)技能的指導(dǎo)隱含其中。當幼兒遇到難題時，引導(dǎo)他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

同時，模仿是幼兒的天性，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學習，共同進步。 班級建構(gòu)中一點帶面的方法天天都在實踐。不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。

二、我想搭，自主確定有趣的搭建主題

幼兒對周圍生活中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會環(huán)境，美麗的大自然，獨特的風景名勝，都是幼兒建構(gòu)游戲的最好題材。

我采用帶幼兒參觀、游覽、觀看視頻、欣賞建筑圖片等形式，引導(dǎo)他們有目地、有計劃地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。

三、我愛搭，積極創(chuàng)造自己的搭建主題

從我會搭——我想搭——我愛搭。幼兒的建構(gòu)越來越主動，思維越來越擴散。不僅僅局限于在主題背景下的搭建，幼兒在生活中看到的建筑、去過的地方，都成為了他們搭建的內(nèi)容。在愛搭的同時，我們也潛移默化的進行著習慣培養(yǎng)。

案例：

建筑角里出現(xiàn)了搭建賽車場，小朋友由于初步學會一些建構(gòu)技能，所以搭建的作品逐漸成型，有點模樣了，因此我們也請孩子們在游戲結(jié)束后不要將大型的建筑拆掉，保留在建構(gòu)角里。但是，許多孩子就誤解為建構(gòu)角不需要整理了，每次游戲結(jié)束后都看到區(qū)域里有成型的搭建作品，但旁邊卻是亂七八糟的積木。

分析：

1.引導(dǎo)孩子們進行討論

建構(gòu)角里哪些是需要保留的？其他的還需要整理嗎？孩子們自己也發(fā)現(xiàn)，亂七八糟的積木堆在地上會影響接下來的游戲。

2.討論

怎么整理才能又干凈，又方便找積木呢？引導(dǎo)孩子們要將同種形狀的積木放在同一個櫥柜里，每一種積木分門別類放好。

在幼兒園的建構(gòu)游戲中，由于場地的原因很少有建構(gòu)成果能夠保存下來，很容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，挫傷了幼兒建構(gòu)的積極性。那些付出孩子們心血的、讓孩子很有成功感的作品，應(yīng)當留下圖片資料，作為對孩子的鼓勵。

這樣，孩子會認為自己的勞動成果受到老師的重視。在評價幼兒建構(gòu)成果時，以鼓勵為主，在尊重幼兒意愿為前提下可以提出一些好的建議。對他們在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、堅持性、合作性等優(yōu)點，及時表揚強化，從而使建構(gòu)游戲在真正意義上促進幼兒認知能力，社會情感的全面發(fā)展，讓孩子獲得更全面的成長。

建構(gòu)活動在班本課程的帶動下，開展的越發(fā)的有序。我也在摸索中和幼兒一起成長，變成了建構(gòu)方面的小達人。在建構(gòu)的同時，我們也借助建構(gòu)學習了數(shù)的知識，培養(yǎng)的良好的習慣。建構(gòu)不光光是積木的拼搭，更是幼兒世界的全方位的構(gòu)建。