劉鳳云

[摘要]動手操作能力是學生綜合能力的重要部分，培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的重要目標。數(shù)學教學是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要平臺。要想打開學生的邏輯思維，在數(shù)學課堂教學中提高學生的動手操作動力，應(yīng)當把握以下要點：一是尊重學生的認知規(guī)律，二是合理利用教材內(nèi)容，三是聯(lián)系學生的生活實際。

[關(guān)鍵詞]動手操作;課堂教學;實踐

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 20-0095-02

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：“學習活動是在模仿、記憶的基礎(chǔ)上，通過合作交流、自主探索及動手操作實踐而不斷提高認知、思想、技能水平的過程。教師的主要職責在于教授知識、促進交流、輔助探索，豐富學生的學習體驗，提高學生的動手操作能力。”就以數(shù)學課堂教學活動來說，除了在課上向?qū)W生教授數(shù)學知識外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生的動手操作能力。動手操作過程是感覺、觸覺、視覺、思維協(xié)同工作的過程，在整體上能鍛煉學生的思維能力，促進學生的綜合能力發(fā)展。

一、動手操作在數(shù)學課堂中的作用

如果在數(shù)學課堂教學中只有枯燥深奧的數(shù)學知識、定理定律，那么學生很快就會失去興趣。而在課堂上引入動手操作實踐環(huán)節(jié)之后，便能激發(fā)學生對數(shù)學的好感，激發(fā)學生對數(shù)學知識、數(shù)學理論的興趣，于整體上提高了數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。書本上的知識是有限的，無法滿足學生的認知需求，也不能全面提高學生的認知水平。對此，教師必須在書本知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展其他知識，讓數(shù)學知識在學生心中變得生動有趣。實踐證明，在數(shù)學課堂教學中引入動手操作環(huán)節(jié)后，學生能感受到數(shù)學知識的魅力，也能夠更加主動地學習和應(yīng)用數(shù)學知識，從而打下扎實的基礎(chǔ)。動手操作讓學生更加全面地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵及價值，也激勵了學生學習數(shù)學的自主性、積極性。自主學習的背后是以自覺性、積極性為支撐的，學生在學習數(shù)學的過程中鍛煉了學習的自覺性，并且隨著時間的推移，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，最終發(fā)揮出動手操作實踐的應(yīng)用價值。

二、依據(jù)學生的認知規(guī)律培養(yǎng)動手操作能力

教育家陶行知先生經(jīng)常向年輕教師宣導：“有人說教學是三件事，我看就一件事，那就是在做上教、在做上學?！碧障壬^的“做”，其實就是動手操作，通過動手操作獲取知識、掌握技能。但是需要注意的是，動手操作過程必須以學生的認知規(guī)律為依據(jù)。

例如，在“角的初步認識”課堂教學中，筆者在講授關(guān)于角的理論知識前，先將幾個角的模型發(fā)放給學生，讓學生摸一摸、看一看、想一想后說出自己的認知、體驗及想法，在腦海中抽象出“角”的概念，即“從一個頂點沿著不同方向發(fā)出的兩條射線”。在動手操作的基礎(chǔ)上，筆者隨意拿出一個實物（書本、桌子等），要求學生找到實物中的所有角。最后，筆者給每一個學習小組發(fā)放了一枚圖釘和兩條硬紙條，要求學生利用現(xiàn)有材料構(gòu)造出一個角，學生調(diào)整兩條硬紙條的位置，發(fā)現(xiàn)角的大小也發(fā)生變化，這才意識到角的兩條邊的張開程度決定了角的大小。

結(jié)合“角的初步認識”課堂教學，可以將“在做上教、在做上學”分解為“指一指、摸一摸、找一找、做一做”等多個環(huán)節(jié)。具體來說，學生通過“指一指”初步認識角;通過“摸一摸”真切感知到角;通過“找一找”對角形成歸類認知;通過“做一做”對角的認識從感性提升到理性。以上過程是基于學生認知規(guī)律進行的，學生在動手操作體驗的過程中收獲知識、得到鍛煉。

三、根據(jù)教材內(nèi)容的安排培養(yǎng)動手操作能力

“用百分數(shù)解決問題”中的課程案例較少，學生的掌握情況并不理想。對此，筆者試圖通過調(diào)整教材內(nèi)容的辦法，提高學生對課本知識的掌握程度，同時培養(yǎng)學生的動手操作能力。筆者給學生留了課前預(yù)習內(nèi)容：本班一共有12名學生報名參加了課外興趣小組，請你根據(jù)本班全體人數(shù)求出報名參加課外興趣小組人數(shù)所占的百分比。學生在學習教材知識以后，想到本班實際人數(shù)是38人，并且有12人報名參加了課外興趣小組，那么參加課外興趣小組的人數(shù)所占的百分比是12÷3 8-31.6%。學生在解決以上問題時鍛煉了自己的動手操作能力。學生獲得了以上經(jīng)驗以后，能夠更加輕松地解決以下問題：從家里的一袋大豆中隨機抓取一把大豆，一粒一粒地檢查其中有破損的數(shù)量以及完好的數(shù)量，求解出這把大豆的完好率與破損率，并將這一信息告知家長，家長可以據(jù)此安排生產(chǎn)，合理設(shè)定播種量，這樣不僅能夠保證收成，還能避免浪費。再讓學生將篩選出的完好大豆在花盆中進行培養(yǎng)，估算發(fā)芽率。大豆培育是一個復(fù)雜的過程，需要學生投入許多精力，只有保證適宜的溫度、水分及土壤等條件下，才能有效提高發(fā)芽率。歷時一周，學生把自己培育的大豆帶到學校進行展示交流，并且在盆上標注出實際發(fā)芽率。相較于書本知識或者課堂教學，本次實驗不僅教授了書本中的知識，而且學生掌握的知識和獲得的體驗要比課堂教學中收獲的更加豐富，尤其在此過程中充盈著情感體驗，學生對于親身勞動和動手操作表現(xiàn)出極大的熱情。

上述動手操作活動囊括了教材中的百分數(shù)知識，而在動手操作過程中，學生將學到的百分數(shù)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，真切體會到了數(shù)學的魅力。

四、聯(lián)系學生的生活實際培養(yǎng)動手操作能力

教育的最終目的在于學以致用，數(shù)學教學亦是如此。比如，在“折扣”課堂教學中，筆者要求學生在家長的陪同下采購個人需要的打折商品，然后將采購的打折商品的相關(guān)信息列入清單，清單中包括商品名稱、商品數(shù)量（或重量）、商品標價、商品折扣等信息。如有學生購買了一輛自行車，商品清單中該商品標價是200元，但是該商品正在做活動，以八折的價格出售。據(jù)此，學生便能結(jié)合“折扣”的知識，求解出了實際花費與原價支出的差額，差額就是本次采購節(jié)省的部分。在此活動中，學生利用書本的知識解決了現(xiàn)實問題，鍛煉了自己的應(yīng)用能力。不管在學習層面還是現(xiàn)實層面都面臨著折扣問題，在此前提下，學生對折扣問題產(chǎn)生了濃厚興趣，并且主動學習知識用以解決實際問題，大大提高了教學效果。

本文提及的幾點教學方法具有相輔相成、相互滲透的關(guān)系。數(shù)學教學中，動手操作活動應(yīng)當符合學生的認知規(guī)律，并且要結(jié)合教材知識和生活實際而組織實施。教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)當圍繞教學目標，結(jié)合學生的實際情況，考慮調(diào)動學生動手操作的積極性。培養(yǎng)學生的動手操作能力符合新課程理念的要求，但是相關(guān)的研究工作有待改善，尤其缺乏教學實踐檢驗，這是后續(xù)研究的發(fā)展方向。但是筆者堅信，隨著相關(guān)研究的深入，培養(yǎng)學生動手操作能力的內(nèi)容和方法將不斷豐富，并在教學實踐中發(fā)揮重要的作用。

（責編 覃小慧）