戴偉綱

摘 要：近年來，由于中小學(xué)生生源的逐步減少，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施閑置，同時由于大部分家長都想把子女送到辦學(xué)條件較好、師資水平較高的學(xué)校去讀書，又存在部分學(xué)校教育教學(xué)資源無法滿足需要的情況。鑒于此，當(dāng)?shù)卣扇〈胧?，將部分中小學(xué)校逐步合并，適當(dāng)集中力量辦學(xué)，在這種形勢下，九年一貫制學(xué)校應(yīng)運而生。然而，如何讓合并而成的九年一貫制學(xué)校能夠煥發(fā)出新的光彩，成為教育均衡化發(fā)展的一個著力點。這就就需要我們在融合的過程中不斷去探索。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校;學(xué)校管理;融合

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-007-1

隨著教育均衡化的發(fā)展，集團化辦學(xué)的優(yōu)勢逐漸凸顯，街鎮(zhèn)地方政府紛紛將原有的鎮(zhèn)區(qū)中小學(xué)合并成為九年一貫制學(xué)校。對此，已經(jīng)有很多的地區(qū)進行了嘗試。但是在合并的過程中也出現(xiàn)了一些問題。一是管理方式的差異。有些學(xué)校雖然合并，但仍然采取兩套班子，中小學(xué)分開管理的模式，實際上還是兩個學(xué)校，僅僅是名稱改了而已。二是中小學(xué)每節(jié)課的時長不一致。中學(xué)45分鐘，小學(xué)40分鐘;三是原有的兩個學(xué)校各項制度不同，如早上上學(xué)和傍晚放學(xué)的時間不同等等。四是兩個學(xué)校的校園文化不同，從而造成教師的教育觀念不同，如何進行觀念的轉(zhuǎn)變和融合成了關(guān)鍵。筆者所在的學(xué)校于2018年合并成為九年一貫制學(xué)校，校區(qū)本來相隔一堵墻，現(xiàn)在直接并成了一個校區(qū)，我們也對兩校融合問題進行了初步的探索，筆者現(xiàn)就合并后學(xué)校的融合談一點自己的感悟。

一、抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

一個學(xué)校要辦好，領(lǐng)導(dǎo)班子非常重要。而在合并后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子中，怎樣排除原有的本位主義相當(dāng)重要。相對來說，原有的兩個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子各自都有全面的分工，分工之后相互之間的合作就顯得非常重要。

解決這個問題不是能夠一蹴而就的，首先需要進行領(lǐng)導(dǎo)班子的分工，將條線的工作責(zé)任到人，要在領(lǐng)導(dǎo)班子中間將融合的思想貫徹下去，才能保證在之后的工作中往融合的方向努力。其次要多召開校長辦公會，特別是一些常規(guī)的事務(wù)，越是常規(guī)的事務(wù)越有原來各自的處理的方式。對一些原有的共性的事務(wù)進行探討，開誠布公地總結(jié)分析兩方面原有的處理模式，相互之間取長補短，形成新的處理方式，中間或多或少的會暴露出很多的矛盾，這都需要妥善地協(xié)調(diào)解決。

二、形成條塊結(jié)合的管理架構(gòu)

一個學(xué)校必須條塊結(jié)合才能管理的好，九年一貫制學(xué)校的分塊管理基本是沒有問題的，畢竟是原有就是兩個學(xué)校，可以分成兩個學(xué)部，無非就是“初中部”和“小學(xué)部”，或者是“高年級部”和“低年級”部，還可以分成低中高三個年級部來進行管理。在實際的操作中間，可以有兩個比較好的選擇，一個是從“六三”制向“五四制”過渡，形成相應(yīng)的1～5年級的低年級部和6～9年級的高年級部，另一個是直接每三個年級形成分塊的管理模式。

如果學(xué)校采用的是條線管理，則要進行結(jié)構(gòu)改革。比如在德育管理，后勤管理上面，教學(xué)管理上面，特別是原有的分管校長都只承擔(dān)中學(xué)或者小學(xué)的條線，對整體的條線不是很清楚。這里最好采取破而后立的原則，形成新的組織機構(gòu)，在觀念上先改變一下。比如當(dāng)前我們學(xué)校就成立了行政服務(wù)中心、教學(xué)管理中心、學(xué)生成長中心、教師發(fā)展中心、后勤保障中心、財會支付中心、信息宣傳中心共七個中心，每位副校長分管一個或兩個中心，行政重新安排?；旧闲纬闪它h支部、校長室，下轄七個中心的管理架構(gòu)，在一定程度上促進了兩校的融合，

三、確定好學(xué)校的發(fā)展目標

一個學(xué)校要發(fā)展，就需要有一個明確的發(fā)展目標，才能夠勁往一處使。九年一貫制學(xué)校成立之后，向哪個方向發(fā)展，是因循守舊還是開拓創(chuàng)新？這個并沒有現(xiàn)成的成熟經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)，都需要摸著石頭過河。學(xué)校的總體目標總是圍繞著辦人民滿意的學(xué)校，形成一個總體的三年或者五年的規(guī)劃。要具體到實際的目標之中，特別是上文提到的七個中心，各個中心在圍繞學(xué)校的整體目標上制定階段性的目標。

比如整個學(xué)校的信息化發(fā)展的目標，分到半年度或者一年度的目標比如實現(xiàn)全校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實現(xiàn)全校教室多媒體教學(xué)的全部更新，信息制作小組的建構(gòu)，全校資源庫的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)站的重新合并改版，智慧化校園的建設(shè)等等。在教學(xué)上面，如何進行師資的融通，教學(xué)上如何更好的進行銜接，教師由于跨度太大，同一學(xué)科如何進行教研。德育上面如何形成相應(yīng)的分年級、有層次的教育目標等等，特別要注重一些九年一貫制特征性的目標如何去制定。

四、統(tǒng)一學(xué)校的文化

文化是一個學(xué)校的靈魂，一個學(xué)校的校風(fēng)、師風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不是一朝一夕能夠形成的，原來固有的兩校的文化如何進行融合，首先要對原有的兩校的校訓(xùn)、辦學(xué)理念，辦學(xué)目標等進行深入的研究，形成自己新的文化引領(lǐng)。更重要的是通過這一個過程，將學(xué)校的新的理念灌輸?shù)矫總€老師的觀念里面。學(xué)校文化內(nèi)在體現(xiàn)在學(xué)生和老師的觀念中間，外在體現(xiàn)在學(xué)校的各項管理制度中間。不可避免的兩個學(xué)校的合并會帶來文化的沖突，這里就存在和而不同還是同而不和的問題，在我看來，還是要遵循和而不同的原則的。

因此，在將兩個學(xué)校的文化理念進行重新架構(gòu)之后，就要對學(xué)校的各項規(guī)章制度進行修訂，讓文化通過制度慢慢地沉淀下來，重新孕育出一種新的學(xué)校的氛圍。在制度的建立上，除了一些共性的制度，比如安全制度，師德師風(fēng)要求，還要充分考慮不同年級段教師和學(xué)生的不同，比如在教學(xué)要求上，班級管理上，要有相同點，也要有區(qū)分性的要求，在對教師的績效考核上，對于教學(xué)工作的考核也不可能相同，為了合并而合并的一刀切制度也是不對的。

九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式探索一直在路上，我們必須群策群力，心往一處想，勁往一處使：如何才能建立起和而不同的學(xué)校管理模式？如何才能讓整體的學(xué)校更好地運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)一加一大于二？如何才能更好地穩(wěn)住生源，辦人民滿意的教育？只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)兩校融合，從而為實現(xiàn)教育均衡化做出應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校，江蘇 蘇州215000）