陳雪燕 劉溫馨 苗雪瑩 李函桐 魏敬遠(yuǎn)

摘要：目前，世界正處于新媒體快速崛起的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代以信息的多元性、豐富性、開(kāi)放性為主要特征，深刻影響著人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，作為社會(huì)重要組成部分的教育產(chǎn)業(yè)也受到極大沖擊。高校外語(yǔ)教師作為教育產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，應(yīng)抓住這一發(fā)展機(jī)遇，更新教育觀念，組織實(shí)施適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)，幫助學(xué)生提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的新型課程體系，在此過(guò)程中準(zhǔn)確定位自己的角色，當(dāng)好學(xué)生人生的引航人。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校外語(yǔ)教師;角色

當(dāng)前，新媒體作為新興的時(shí)代產(chǎn)物已然崛起，作為承載和傳播信息的媒介，正在逐漸替代傳統(tǒng)媒體，并以絕對(duì)的高效性、快捷性、普遍性影響著人類(lèi)的生存方式和生活環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體在日常外語(yǔ)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。豐富的外語(yǔ)信息資源、便捷的信息獲取途徑，使外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)業(yè)和外語(yǔ)教師群體既獲得了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)?；蛟S會(huì)有人發(fā)出疑問(wèn)：外語(yǔ)教學(xué)行業(yè)是否需要重大改革？高校外語(yǔ)教師是否還有存在的必要？從客觀角度來(lái)看，在新媒體時(shí)代，盡管高校外語(yǔ)教師的傳統(tǒng)地位已被顛覆，外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也受到了極大影響，但高校外語(yǔ)教師只要抓住機(jī)遇，適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色觀念，充分利用新媒體改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，就能獲得新的發(fā)展。

一、新媒體時(shí)代課堂教學(xué)的形式

新媒體是指利用數(shù)碼科技，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通訊網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星頻道及終端機(jī)（例如電腦、流動(dòng)電話(huà)及數(shù)碼電視機(jī)），向用戶(hù)提供資訊及服務(wù)的形式。新媒體的類(lèi)型主要包括移動(dòng)媒體，數(shù)字電視和互聯(lián)網(wǎng)新媒體。[1]新媒體技術(shù)為教育發(fā)展打開(kāi)了新局面，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行有效融合，探索出了諸如慕課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等許多教學(xué)實(shí)踐新模式。

（一）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合

MOOC是大規(guī)模的在線公開(kāi)課程，是當(dāng)今時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。MOOC的發(fā)展催生了大量互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行兩方面的工作，一是將其作為輔助教學(xué)工具進(jìn)行知識(shí)講解，并在課堂上利用各類(lèi)插件如電子化點(diǎn)名簽到、無(wú)紙化考試等方式完成與學(xué)生之間的互動(dòng)。[2]二是運(yùn)用云平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、并對(duì)學(xué)生的日常測(cè)驗(yàn)進(jìn)行在線批閱，以此來(lái)提升教學(xué)的效率與準(zhǔn)確度，減輕教師的工作量，為學(xué)生與教師提供雙重便利。

（二）通訊應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合

隨著諸如微信、QQ、學(xué)吧等通訊應(yīng)用的普及，許多教師開(kāi)始將它們與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，具體的實(shí)施過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施及課后評(píng)估三個(gè)階段。以微信為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師將相關(guān)預(yù)習(xí)資料上傳至微信公眾號(hào)或轉(zhuǎn)發(fā)至班級(jí)微信群，學(xué)生便可以提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還可通過(guò)微信群與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將公眾號(hào)里的內(nèi)容與微信群中討論的內(nèi)容整合起來(lái)，針對(duì)性地給同學(xué)們講授知識(shí)，解疑答惑。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)為學(xué)生布置檢驗(yàn)任務(wù)，借此達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)，檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度，預(yù)設(shè)下一教學(xué)目標(biāo)的目的。

（三）微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容。 其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，此外，還包括與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)任務(wù)、教材課件、課堂討論、實(shí)踐測(cè)試、學(xué)生反饋、教師評(píng)論等輔助教學(xué)資源。這些教學(xué)資源構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容具體、主題突出的單元式教學(xué)環(huán)境。它的突出特征是教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小。精致教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡(jiǎn)便實(shí)用、配套相關(guān)材料，很好地適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息碎片化、移動(dòng)化傳播的特點(diǎn)。微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，極大地提高了教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。

二、新媒體對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教師角色的沖擊

（一）教師知識(shí)權(quán)威地位的弱化

以前，獲取外語(yǔ)資源的途徑較少，教師就是知識(shí)的化身，教師在教學(xué)活動(dòng)中是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。然而，新媒體的興起改變了這一狀況。應(yīng)有盡有的網(wǎng)課資料、豐富多樣的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單操作就可隨時(shí)隨地輕而易舉獲取所需知識(shí)，教師不再是知識(shí)的源頭，學(xué)生對(duì)課堂的參與度也有所降低，這使他們漸漸脫離了對(duì)教師和課堂的依賴(lài)，教師在知識(shí)上的壟斷地位不復(fù)存在，權(quán)威地位被大大削弱。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆

傳統(tǒng)教學(xué)是指在教師口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，采用書(shū)本、黑板等簡(jiǎn)單的媒體材料的教學(xué)模式。[3]傳統(tǒng)課堂往往是通過(guò)教師的主動(dòng)講述來(lái)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸，教師主角意識(shí)濃厚卻忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。新媒體教學(xué)中教師可以合理選擇幻燈片、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，多角度為學(xué)生傳授知識(shí)。新媒體具有圖片、聲音、影像結(jié)合的特點(diǎn)，因此能夠刺激學(xué)生多種感官，幫助教師激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)造為靈魂的教學(xué)目標(biāo)，這也是素質(zhì)教育的基本要求。

（三）教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

新媒體不能代替教師，但會(huì)淘汰不會(huì)使用新媒體技術(shù)的教師。某些外語(yǔ)教師由于學(xué)習(xí)觀念、年齡等原因排斥新媒體的使用，認(rèn)為學(xué)生“玩手機(jī)”就是“不務(wù)正業(yè)”。也有的外語(yǔ)教師可以接受新媒體，但由于技術(shù)不到位，獲取信息的手段有限，并不能充分發(fā)揮新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[4]個(gè)別教師過(guò)于追求新媒體輔助教學(xué)，忽略黑白板交替，一味地播放課件而忽略了次重點(diǎn)的講解，課堂效果收效甚微。新媒體教學(xué)無(wú)疑是對(duì)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。

三、新媒體為外語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的契機(jī)

（一）新媒體多角度提高外語(yǔ)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

教無(wú)定法，貴在得法。外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握外語(yǔ)基本知識(shí)，提高對(duì)外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力并能夠在生活中靈活運(yùn)用[5]。傳統(tǒng)課堂上外語(yǔ)教師一個(gè)黑板、一支粉筆，從詞法解析到篇章結(jié)構(gòu)填鴨式灌輸，學(xué)生則在抽象枯燥的講解中被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的教學(xué)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力發(fā)展受限，學(xué)生掌握的是書(shū)面上的語(yǔ)法，而不是真正學(xué)會(huì)運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)，最后教師的講授與學(xué)生能接受的知識(shí)不成比例，很難達(dá)到外語(yǔ)教師最初的教學(xué)目標(biāo)。新媒體輔助教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，為學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行情景體驗(yàn)，增加了師生互動(dòng)。同時(shí)新媒體因具有大容量、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋去了解所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家背景、文化根源等。因此利用新媒體輔助教學(xué)能夠多角度提高學(xué)生外語(yǔ)綜合能力并讓知識(shí)學(xué)以致用，能夠更大程度地完成外語(yǔ)教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）新媒體減輕外語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

新媒體的發(fā)展和傳播，使外語(yǔ)無(wú)處不在，高校外語(yǔ)教師的教學(xué)也不僅僅局限于課堂。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能軟件等新媒體的存在，幫助教師為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)與學(xué)生語(yǔ)音視頻進(jìn)行口語(yǔ)交流、分享外語(yǔ)資源，甚至可以利用微視頻、直播間等智能媒體，給學(xué)生布置外語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)等作業(yè)。教師隨時(shí)隨地線上指導(dǎo)，既提高了教學(xué)效率又貼近外語(yǔ)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師也可根據(jù)課堂需要利用新媒體隨時(shí)訪問(wèn)在線外語(yǔ)資源，提供視音頻資料供學(xué)生觀看，縮短了教師授課時(shí)間，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)。

四、新媒體環(huán)境下外語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型策略

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在新媒體環(huán)境下，外語(yǔ)教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)外語(yǔ)人才的新任務(wù)和新方向。在認(rèn)知上，高校教師必須認(rèn)同社會(huì)進(jìn)入新的媒體時(shí)代、傳統(tǒng)教育方式需要改革的事實(shí)。只有這樣，教師才能勇于嘗試，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和理念。在實(shí)踐過(guò)程中，教師的態(tài)度應(yīng)是平等、寬容但又具備一定威嚴(yán)。課堂與新媒體中的教師形象既是一個(gè)主體，又是不同場(chǎng)域的不同身份。教師依然需要對(duì)教學(xué)規(guī)范重視，在課堂與新媒體中劃出清晰而又充滿(mǎn)人文關(guān)懷的界限。[6]教師應(yīng)避免“關(guān)門(mén)閉窗”式地做學(xué)問(wèn)、寫(xiě)教案，應(yīng)當(dāng)充分接觸網(wǎng)絡(luò)以及時(shí)了解當(dāng)下的信息及動(dòng)態(tài)，更應(yīng)留心學(xué)生關(guān)注的話(huà)題、熱點(diǎn)話(huà)題，并適度掌握一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言等。這些新穎的教學(xué)素材，一方面可以拉近師生關(guān)系，另一方面這更是豐富課堂的一種有效手段。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中常常面臨過(guò)時(shí)的內(nèi)容和枯燥的講解;而今在新媒體背景下，外語(yǔ)教師要研究具備創(chuàng)新性的教學(xué)理念，并進(jìn)行多樣的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)敢于用想象力和創(chuàng)新力為學(xué)生搭建別具一格的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在學(xué)習(xí)通軟件、雨課堂小程序等上建立課堂平臺(tái)、討論平臺(tái)、反饋平臺(tái)等。如此，教師即以新穎的方式傳授了相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)生又在新奇的體驗(yàn)和感受中，自主學(xué)習(xí)能力和自我支配時(shí)間能力進(jìn)一步提高。

（二）調(diào)整固有的教學(xué)方式

外語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地利用新媒體教學(xué)的便利條件對(duì)固有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，避免用“老路子”教學(xué)?，F(xiàn)如今的大學(xué)外語(yǔ)課堂，不乏看見(jiàn)學(xué)生以課上演講、小組討論等方式參與課堂互動(dòng)，但多數(shù)情況下是由教師主導(dǎo)授課，教師將所學(xué)、所見(jiàn)、所想灌輸給學(xué)生。因此，此類(lèi)課堂中學(xué)生并沒(méi)有從教師思維的桎梏中解脫出來(lái)，當(dāng)然也不是理想中的學(xué)生主導(dǎo)的課堂。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂，外語(yǔ)教師應(yīng)采用對(duì)話(huà)式教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的授受教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)等而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)，在教學(xué)目的上，指向師生的自我實(shí)現(xiàn);在教學(xué)過(guò)程上，走上是教學(xué)合作;在教學(xué)方法上，注重交往生成;在師生關(guān)系上，注重融洽而深度的師生關(guān)系的建構(gòu)。[7]在高度呼吁共享、互動(dòng)傳播信息的新媒體環(huán)境下，師生通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行交互開(kāi)展課堂十分必要。

（三）增強(qiáng)對(duì)新媒體技術(shù)的操縱能力

新媒體背景下，外語(yǔ)課堂上教師不再僅靠教科書(shū)和磁帶“打江山”，教師對(duì)新媒體技術(shù)技能的掌握能力顯得尤為重要。教師不僅要會(huì)制作基本的新媒體課件、教程，更要學(xué)習(xí)掌握處理視頻、音頻的軟件來(lái)為教學(xué)增色。外語(yǔ)教師要想跟上新媒體時(shí)代的步伐，就必須建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的課堂，借助新媒體資源優(yōu)化課堂呈現(xiàn)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種新媒體資源材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如在聽(tīng)說(shuō)方面，若是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提前準(zhǔn)備好一些經(jīng)典影視對(duì)話(huà)，在課堂上要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿或復(fù)述，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)比僅僅對(duì)著聽(tīng)力書(shū)本練習(xí)要高的多。再比如在讀寫(xiě)方面，若是教師和學(xué)生各自運(yùn)用新媒體資源尋找各類(lèi)外刊的精華節(jié)選段落，再通過(guò)課堂進(jìn)行分享，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比僅僅背高分作文模板要高的多。課堂之外，微博、微信、博客等新媒體平臺(tái)隨著新媒體的發(fā)展而壯大，若教師在這些平臺(tái)上發(fā)布英語(yǔ)教學(xué)資源，那這些新媒體平臺(tái)都可以是外語(yǔ)學(xué)生獲取豐富多彩的教學(xué)資源的來(lái)源。教師也可以學(xué)習(xí)制作慕課、微課等這種長(zhǎng)度不受限定、錄制時(shí)間不受拘束、完全根據(jù)教師的零碎時(shí)間進(jìn)行安排的課程，并發(fā)布在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。讓新媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅讓 外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的教學(xué)，而且這也給外語(yǔ)學(xué)生創(chuàng)造了“全覆蓋”式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

按照新課改中“網(wǎng)絡(luò)教育”與“信息技術(shù)與課程改革”的要求，新媒體已成為外語(yǔ)教學(xué)不可忽視的手段。因此，在新媒體時(shí)代，對(duì)高校外語(yǔ)教師角色的重新定位是十分必要的。高校的外語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將新媒體引入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮新媒體的有利作用，讓自己成為新媒體使用的先行者，學(xué)生使用新媒體的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，努力達(dá)到教育教學(xué)改革的要求。新媒體時(shí)代下高校外語(yǔ)教師對(duì)自身角色的重新定位，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高校外語(yǔ)教育改革深入進(jìn)行。

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基金項(xiàng)目：本論文為東北林業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)201910225326）