摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，高中階段的地理教學(xué)有了一定程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變。新時(shí)期教育教學(xué)工作更為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)的開展探究式學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。本文主要分析如何在高二階段的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;地理;自主學(xué)習(xí)

地理學(xué)科是研究自然現(xiàn)象、地理環(huán)境以及人文現(xiàn)象的一門綜合性的學(xué)科，而高中地理更是必修的重要課程。授人以魚不如授人以漁，在新課改的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力尤為重要，關(guān)系到自身探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，從而達(dá)到開拓視野，擴(kuò)展知識(shí)體系的目標(biāo)。

1、高二地理自主學(xué)習(xí)的必要性

高二地理學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)是新課程改革下提出的要求，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)?；谛抡n程改革，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升納入到了教學(xué)大綱當(dāng)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考與分析、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅屬于新課程改革對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)提出的要求，還屬于現(xiàn)代化的高中教育所提出的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于文化素養(yǎng)不斷地提升，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力屬于學(xué)生學(xué)習(xí)必須技能，其不但體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性與主動(dòng)性，還體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主思考能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及解決問題能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。開展地理自主學(xué)習(xí)還有利于提升高中地理的教學(xué)水平。地理課程屬于人文性與社會(huì)性兼顧的一門學(xué)科，具備較強(qiáng)的綜合性。高中的地理課程中，涉及到了眾多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)[13]。

2、如何實(shí)現(xiàn)高二地理自主學(xué)習(xí)

2.1重視課前預(yù)習(xí)，做好課堂導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的有效性以及學(xué)生知識(shí)的掌握程度等各個(gè)方面。同時(shí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣屬于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中的重要組成。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，所以大部分學(xué)生都會(huì)忽略掉課前預(yù)習(xí)的重要作用。此時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，提前為學(xué)生制作課程的思維導(dǎo)圖并且上傳到學(xué)生共享平臺(tái)當(dāng)中，此時(shí)學(xué)生便可以利用教師制作的思維導(dǎo)圖開展有效的課前預(yù)習(xí)，需要注意的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求等，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展自主預(yù)習(xí)，并且可以利用其填空題、判斷題以及簡(jiǎn)答題等形式檢驗(yàn)自身的預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量。例如：在《地球大氣層》的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，首先學(xué)生可以預(yù)覽教材的相關(guān)知識(shí)，隨后根據(jù)自身的實(shí)際情況從學(xué)習(xí)共享平臺(tái)中下載教師制作的思維導(dǎo)圖或者是導(dǎo)學(xué)案等，開展有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，不斷的梳理教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)并且查找與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，找出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，標(biāo)記處教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，最后課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，便需要集中注意力聽講教師講解的內(nèi)容，確保所有知識(shí)點(diǎn)的消化。考慮到預(yù)習(xí)反饋直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的質(zhì)量，因此學(xué)生可以利用我國(guó)南北氣候帶當(dāng)做是預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)，分析自身所處的自然環(huán)境，描述自然環(huán)境中四季的溫度變化與濕度變化等，在分析探究的過程中明確自身的不足之處，進(jìn)而不斷地提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力[14]。

2.2重視課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升離不開教師的努力，因此教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，確保能夠利用有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況以及教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多種教學(xué)模式與手段，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)，從而讓學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在新課程改革的背景下，教師還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，與學(xué)生之間相互平等，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在《交通運(yùn)輸布局及其影響》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教材中提出了一個(gè)問題關(guān)于“北京自行車是多了還是少了”的問題，大部分學(xué)生都不夠了解北京，因此教師便引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸情況，分析區(qū)域內(nèi)部的整體布局趨勢(shì)以及影響，主要原因等，通過與實(shí)際生活相互結(jié)合的方式，利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使學(xué)生能夠自主的深刻思考相關(guān)的地理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的課堂主體性地位，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用情景教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式或者是游戲教學(xué)模式等各種教學(xué)模式，將課堂交到學(xué)生的手中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情況，使其能夠深刻的理解到交通運(yùn)輸布局及其影響，認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸布局對(duì)于地區(qū)內(nèi)以及跨區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面造成的影響，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的效果。

2.3養(yǎng)成合作意識(shí)，開展自助探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成離不開課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與教師的要求組織開展小組合作式的自主探究學(xué)習(xí)，首先，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，將知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)的提煉并且制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)共享平臺(tái)當(dāng)中，隨后學(xué)生便可以組織學(xué)習(xí)小組開展合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提供大量的思考時(shí)間，有利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的養(yǎng)成。通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體之間的互補(bǔ)，在小組學(xué)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在地表形態(tài)的塑造、河流地貌的發(fā)育等地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以從自身熟悉的河流地貌出發(fā)，分析其特點(diǎn)以及河段的具體情況等。小組內(nèi)部的成員之間各抒己見，共同探討河流地貌的形成主要的影響因素。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠最大程度上的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與提升屬于新課程改革與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并且運(yùn)用多種多樣的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何燕. 高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J]. 新教育（海南）， 2018（29）：49-51.

[2]唐修燕. 農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)[J]. 人生十六七， 2018（6X）：90-90.

作者簡(jiǎn)介：朱澤林（2003-），性別：男，民族：漢，籍貫：廣東深圳，學(xué)歷：高中，研究方向：地理，化學(xué)。