賀顯琴

區(qū)域活動背景：

十二月是感恩教育月，中班年級組的主題就是認識家鄉(xiāng)，我們班剛好是以武當山為主題。被稱為“天下第一仙山”的武當山是道教名山和武當武術的發(fā)源地，也是聯(lián)合國公布的世界文化遺產地之一，是十堰乃至中國的重點景點、國家5A級風景區(qū)。中班幼兒的年齡特點決定了他們在建構時目的比較明確，主題比較鮮明，雖然武當山的名勝古跡很多，但是通過前期作業(yè)的展示發(fā)現(xiàn)孩子們對武當山印象最深刻的就是金頂，所以這次的建構區(qū)的主題就定為“金頂”。

區(qū)域活動目標：

1、能簡單的運用一些組合、拼插、架空、配色、平衡等方法來構建武當山金頂。

2、初步引導幼兒有目的、有計劃的進行構造，并能完成自己的想法。

3、學會尊重同伴的觀點和經驗，樂于與同伴分工合作，培養(yǎng)初步的合作意識。

區(qū)域活動準備：

（1）材料準備：紙積木、大小木質積木、煙盒等主材;衛(wèi)生紙桶、奶粉桶、紙杯紙盤等輔助材料。

（2）經驗準備：請幼兒和爸爸媽媽收集武當山的圖片或照片。

（3）墻飾布置：在墻面上張貼武當山的背景圖，如金頂、龍頭香等。

游戲歷程：

高高的金色屋頂

在建構前，教師請幼兒拿著周末和爸爸媽媽一起收集的武當山圖片，在同伴面前講講自己所知道的有關武當山金頂?shù)闹R，以幫助幼兒對金頂?shù)慕Y構有一定的了解?；氐桨嗉壗媴^(qū)，大家開始討論金頂?shù)耐獠刻卣鳌?/p>

筱默說：“金頂是武當山最高的建筑。”

梓涵說：“金頂就是房子的頂是金色的。”

奇奇說：“我去過武當山金頂，要坐56路公交車，再轉202路公交車?！?/p>

搭建時，孩子們各自建構。有的把大紙盒當城門，用紙杯砌墻當做金頂;有的用紙積木和煙盒堆高、圍合，在最上面用黃色的塑料瓶當金頂;有的幼兒干脆用小積木直接搭建了從他家里到武當山的公交

孩子們建好金頂后，進行了活動分享。

牛牛說：“這不像金頂，太矮了”

睿睿說：“金頂是座房子，你們這都只有一面??？我上次去金頂上面全是人，你們搭的金頂都沒有人！”

龍龍說：“我姥姥腿疼，她說可以坐纜車去金頂，要是我姥姥想去金頂，你們的纜車在哪里呢？”

觀察與分析及調整：

因為上周末孩子們已經和爸爸媽媽一起收集過金頂?shù)南嚓P資料，孩子們對其大致的形象和結構具有粗淺經驗。所以在一開始的建構中，出現(xiàn)了許多個人的建構作品。幼兒用紙杯或紙積木、塑料瓶作為替代物，表征自己對金頂?shù)闹苯咏涷?，結構雖然簡單，但是也表現(xiàn)出了金頂?shù)幕咎卣?。不過，從這些作品也可以看出，幼兒運用積木不夠大膽，作品比較小型化。幼兒的游戲呈現(xiàn)個別化特點，屬于平行游戲。

分享環(huán)節(jié)，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如金頂怎么只有一面;我想坐纜車上金頂，纜車在哪里呢？金頂上專門沒有人呢？面對幼兒的問題，教師進行反思：如何根據幼兒的生成，進一步提供新的材料，幫助幼兒提升建構經驗，完成主題建構？隨后教師及時補充了新的建構材料：纜車模型、4D吸管積木和小人積塑。并且組織開展了集體教學活動《美麗的武當山》，通過視頻、照片，讓幼兒直觀的觀看和了解了金頂?shù)臉幼?、形狀及相關小知識點，從而鞏固他們對金頂已有的認知。? ? ? ? ? ? 為了幫助幼兒更好的完成主體搭建，我們還利用離園活動時間，邀請幼兒們畫一畫今天的游戲故事。幼兒們通過畫一畫、說一說、看一看，相互交流，相互分享。同伴之間相互幫助，相互學習。教師還細心地把幼兒們的作品裝訂成冊，掛在建構區(qū)入口處。這也加大了幼兒建構金頂?shù)男判?，而且也進一步幫助孩子歸納總結了主體建構的經驗。

游戲反思：

本次建構游戲深受我們班幼兒的喜愛，過了好久，孩子們還還會在日常生活中提起這次建構金頂?shù)慕洑v。在戶外玩玩具時，常常有幼兒會拿著自己手中的玩具跑過來對我說：“老師，你看這像不像金頂前面的仙鶴？”“我這個是不是金頂里面的長明燈？”等等。我想之所以“金頂”能被孩子們長久的惦記著，主要還是因為在本次活動中我們恪守了以下三點：

1、激發(fā)興趣，大膽放手。讓幼兒成為游戲的主人，尊重幼兒的發(fā)展。本案列中，因為幼兒的建構是無計劃的，所以，對于他們最終會搭建出什么樣的金頂，教師并沒有明確的預期。但是在主題教學“美麗的武當山”中，金頂是幼兒十分感興趣的景點。所以在后期一系列建構中，幼兒十分樂意去觀察、討論，全身心投入其中。從中可以看出，只有尊重幼兒，放手讓他們做他們感興趣的事情，他們建構的積極性和主動性才能被調動起來。本案例中，幼兒在搭建完成金頂后，興趣依然很濃厚。正是因為幼兒對建構金頂十分感興趣，她們才會熱衷搭建金頂旁邊的設施——游樂場、棉花糖商店、垃圾回收站和露營基地。角色游戲是幼兒體驗建構成就感的主要方式。中班幼兒具有玩角色游戲的經驗和能力，同時他們之間的交流合作能力又保證了角色游戲的順利開展，所以最后幼兒從建構游戲中自發(fā)生成了角色游戲，完成了一場去金頂游樂場露營之旅！

2、提供材料，拓展游戲。幼兒的想象力是無窮的，教師的任務則是給幼兒提供更多的自我展示的機會，在旁邊默默地支持、積極地響應。在本案例中，當幼兒有大膽想法的時候，教師要及時提供材料，幫助幼兒把他的想象變?yōu)楝F(xiàn)實。在三次游戲中，當幼兒遇到問題，教師沒有過多干預，只是在幼兒遇到困難時稍加引導。例如第一次建構的金頂引發(fā)其他幼兒的質疑時，教師及時開展了集體教學活動。體現(xiàn)了教師正確的角色定位，將思考的空間留給幼兒，并相信他們有解決問題的能力，從而拓展出了“金頂”設計圖、“坐著纜車游金頂”等相關后續(xù)，從而幫助幼兒拓展了建構的知識經驗和思路。而“去金頂游樂場露營吧”的拓展，則豐富了幼兒的游戲水平。這個過程也是幼兒獲得的成就感的過程。

3、觀察幼兒，及時跟進。教師始終是觀察者和引導者，細心地觀察幼兒的行為，不要輕易介入幼兒的活動。觀察是教研的基礎。教師要讓自己在工作中隨時隨地學會觀察。在觀察幼兒的游戲行為時，不要只關注游戲結果，教師需要學會等待，放手給孩子機會去嘗試。通過觀察，讓我們更加接近孩子，走進兒童的世界。

在建構游戲中，幼兒的建構水平是從淺到深，是需要一個過程的，我們教師需要做到的就是“管住手，閉上嘴”，真正的站在幼兒的角度上想幼兒所想，嘗試解讀幼兒的游戲。當幼兒遇到困難時，教師要尊重幼兒。當幼兒選擇材料時，不要阻攔幼兒，鼓勵幼兒可以利用各種各樣的材料來表征自己的心中所想。

因為了解，所以不同，因為不同，所以精彩！尊重幼兒，總是正面支持和鼓勵幼兒的老師才是更好的老師！