朱小鳳
摘要:閱讀是對(duì)語言、文化、心理、寫作技巧的相互理解滲透的過程,閱讀主體通過有效汲取文本信息,細(xì)化情感,自我吸收,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“新我”的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生通過與對(duì)文章進(jìn)行探究、理解,與作者形成心靈共鳴,并有效構(gòu)建自我認(rèn)知體系。學(xué)生只有具備閱讀探究、理解能力才能更好的把握文章主旨,進(jìn)行試題解答。探究性閱讀教育是高中語文課改的突破口,是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,一直深受語文教育工作的重視與關(guān)注。
關(guān)鍵詞:高中語文;探究性閱讀;策略
引言:
對(duì)于教師來說,課堂教學(xué)的策略和效率一直是其關(guān)注的課題之一。在高中語文教學(xué)中,最重要關(guān)注熱點(diǎn)是高中語文有效閱讀教學(xué)策略分析。針對(duì)高中語文閱讀的現(xiàn)狀,通過有效教學(xué)理論,在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,建立有效的教學(xué)模式,進(jìn)而為提升高中生的閱讀能力提供幫助。
一、營(yíng)造探究情境,促進(jìn)有效生成
德國(guó)教育家阿道爾夫指出:“教學(xué)的藝術(shù)不是僅僅停留于灌輸知識(shí)的本領(lǐng),而是在于能夠喚醒、激活、鼓舞?!苯虒W(xué)情境是語文教學(xué)設(shè)計(jì)中不能缺少的部分,可以呈現(xiàn)在語文課程的諸多方面。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和高中生的特點(diǎn),營(yíng)建適宜探究的環(huán)境,從而創(chuàng)設(shè)出民主愉悅的探究氣氛。學(xué)生在和諧的氛圍中會(huì)更加主動(dòng)地表達(dá),思維變得更加敏捷,探究的潛力被充分挖掘出來。
在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中,不少教師把書齋作為教學(xué)的切入口,講述書齋的警戒、勵(lì)志的功能,如蒲松齡的聊齋、陸游的老學(xué)庵、劉禹錫的陋室等,高中學(xué)生對(duì)這些常識(shí)有所涉獵,但如果全憑教師講授,學(xué)生沒有興趣。筆者認(rèn)為,教師可以讓他們?cè)趯?duì)文本咀嚼品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,指引學(xué)生給自己的書屋命名。從而進(jìn)一步思索什么是書齋名,接著讓他們探究“項(xiàng)脊軒”書齋名的來歷,從而給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的情境,讓學(xué)生進(jìn)入探究的“場(chǎng)”,接著追問學(xué)生:“著者對(duì)項(xiàng)脊軒有著怎樣的情感?這間書齋有著怎樣的特點(diǎn),讓歸有光覺得多可喜?你最欣賞文中哪一幅畫面,并用自己的語言描繪出來。”情境化的導(dǎo)入讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂,學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),為進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、從閱讀思路角度出發(fā),梳理思維路徑
相對(duì)應(yīng)五步閱讀法的能力點(diǎn),高中生需要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練才能夠達(dá)到,這就要通過一定的方式以及思路去實(shí)現(xiàn),通過有效閱讀策略幫助高中生提升閱讀素養(yǎng)。
層次概括法,可以將其歸納為三種方法:第一種,去枝葉法。在閱讀過程中,通過通讀的方式能夠略去大段的文字,具體來講,可以忽略的內(nèi)容包括作者描寫、敘事、解釋以及引用等句子;第二種,抓主干法。在閱讀過程中應(yīng)該注意關(guān)鍵詞以及中心句,從文章的結(jié)構(gòu)層面來看,一般句首起到的作用是引領(lǐng)下文,句中的作用是過渡或者承上啟下,句尾作用是總括上文等;從文章的表達(dá)方式層面來看,在文章中起關(guān)鍵作用的是抒情句;第三種,歸并法。從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)雙方面著手分析,逐句地進(jìn)行歸納合并。含義理解法,高中生對(duì)于文章中較為重要的詞句的掌握是難點(diǎn),也能一定程度反映出高中生的閱讀能力。其中文章中重要詞語主要分為兩類:第一種是解釋詞語使用的作用、效果為重點(diǎn)的;第二種是解釋文章中某一詞語實(shí)際內(nèi)涵為重點(diǎn)的,重要詞語較為常見的是名詞性詞語。而文章中的重要句子主要分為以下兩種:第一種是解釋句子所蘊(yùn)含的意義;第二種是抽象的概括,通過文章中句子的上下文的理解來進(jìn)行闡述,常使用的方法包括列舉法。
三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生巧用思辨
新課程的改革,注重的是以學(xué)生為本的思想與觀念,重點(diǎn)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的教育,其中素質(zhì)教育中,對(duì)于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要全面建立在新課標(biāo)基礎(chǔ)上,滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群的需求,提高學(xué)生的思辨能力,促進(jìn)高中語文課堂效率的全面提升。對(duì)此,我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)當(dāng)中,就需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生巧用思辨,提高思辨能力與核心素養(yǎng)。例如,我在進(jìn)行漢字漢語專題研究當(dāng)中,就針對(duì)古詩(shī)中一些較為個(gè)性的詞語或者字進(jìn)行了分析和推敲,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,并對(duì)這些個(gè)性詞語和字,進(jìn)行理解和研究,并對(duì)學(xué)生提出問題:“你們認(rèn)為這些詞和字,有哪些可以替換為更好的字,來更加確切地表達(dá)出古詩(shī)的情感和意境?”引發(fā)學(xué)生思考,并進(jìn)行創(chuàng)新閱讀和研究,靈活運(yùn)用思辨來進(jìn)行問題的解決,提高閱讀效率的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生思辨能力與核心素養(yǎng)的全面提升。又如在做《清兵衛(wèi)與葫蘆》閱讀訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生思考為什么作者志賀直哉要將主人公購(gòu)買的那個(gè)葫蘆,價(jià)錢不斷攀升,從一毛到十塊再到五十,最終到達(dá)六百的高價(jià),以此來明白戲劇化對(duì)小說主題表現(xiàn)的重要作用。
四、結(jié)束語
綜上所述,高中語文教師開展探究性閱讀教學(xué)是非常有必要的。為了能夠有效提升探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的成效,教師應(yīng)當(dāng)從文本借鑒式閱讀教學(xué)、文本改寫式閱讀教學(xué)以及思辨性邏輯閱讀教學(xué)這三個(gè)層面入手,積極拓寬高中學(xué)生閱讀理解時(shí)思考的寬度和深度,激活他們對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀感悟能力。
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