朱小鳳

摘要：閱讀是對語言、文化、心理、寫作技巧的相互理解滲透的過程，閱讀主體通過有效汲取文本信息，細(xì)化情感，自我吸收，進而實現(xiàn)“新我”的創(chuàng)造性活動。學(xué)生通過與對文章進行探究、理解，與作者形成心靈共鳴，并有效構(gòu)建自我認(rèn)知體系。學(xué)生只有具備閱讀探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，進行試題解答。探究性閱讀教育是高中語文課改的突破口，是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一直深受語文教育工作的重視與關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性閱讀;策略

引言：

對于教師來說，課堂教學(xué)的策略和效率一直是其關(guān)注的課題之一。在高中語文教學(xué)中，最重要關(guān)注熱點是高中語文有效閱讀教學(xué)策略分析。針對高中語文閱讀的現(xiàn)狀，通過有效教學(xué)理論，在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，建立有效的教學(xué)模式，進而為提升高中生的閱讀能力提供幫助。

一、營造探究情境，促進有效生成

德國教育家阿道爾夫指出：“教學(xué)的藝術(shù)不是僅僅停留于灌輸知識的本領(lǐng)，而是在于能夠喚醒、激活、鼓舞?！苯虒W(xué)情境是語文教學(xué)設(shè)計中不能缺少的部分，可以呈現(xiàn)在語文課程的諸多方面。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和高中生的特點，營建適宜探究的環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)出民主愉悅的探究氣氛。學(xué)生在和諧的氛圍中會更加主動地表達，思維變得更加敏捷，探究的潛力被充分挖掘出來。

在《項脊軒志》教學(xué)中，不少教師把書齋作為教學(xué)的切入口，講述書齋的警戒、勵志的功能，如蒲松齡的聊齋、陸游的老學(xué)庵、劉禹錫的陋室等，高中學(xué)生對這些常識有所涉獵，但如果全憑教師講授，學(xué)生沒有興趣。筆者認(rèn)為，教師可以讓他們在對文本咀嚼品味的基礎(chǔ)上進行探究，指引學(xué)生給自己的書屋命名。從而進一步思索什么是書齋名，接著讓他們探究“項脊軒”書齋名的來歷，從而給學(xué)生設(shè)計適合的情境，讓學(xué)生進入探究的“場”，接著追問學(xué)生：“著者對項脊軒有著怎樣的情感？這間書齋有著怎樣的特點，讓歸有光覺得多可喜？你最欣賞文中哪一幅畫面，并用自己的語言描繪出來。”情境化的導(dǎo)入讓學(xué)生很快進入課堂，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行閱讀學(xué)習(xí)，為進一步探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

相對應(yīng)五步閱讀法的能力點，高中生需要不斷地進行訓(xùn)練才能夠達到，這就要通過一定的方式以及思路去實現(xiàn)，通過有效閱讀策略幫助高中生提升閱讀素養(yǎng)。

層次概括法，可以將其歸納為三種方法：第一種，去枝葉法。在閱讀過程中，通過通讀的方式能夠略去大段的文字，具體來講，可以忽略的內(nèi)容包括作者描寫、敘事、解釋以及引用等句子;第二種，抓主干法。在閱讀過程中應(yīng)該注意關(guān)鍵詞以及中心句，從文章的結(jié)構(gòu)層面來看，一般句首起到的作用是引領(lǐng)下文，句中的作用是過渡或者承上啟下，句尾作用是總括上文等;從文章的表達方式層面來看，在文章中起關(guān)鍵作用的是抒情句;第三種，歸并法。從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)雙方面著手分析，逐句地進行歸納合并。含義理解法，高中生對于文章中較為重要的詞句的掌握是難點，也能一定程度反映出高中生的閱讀能力。其中文章中重要詞語主要分為兩類：第一種是解釋詞語使用的作用、效果為重點的;第二種是解釋文章中某一詞語實際內(nèi)涵為重點的，重要詞語較為常見的是名詞性詞語。而文章中的重要句子主要分為以下兩種：第一種是解釋句子所蘊含的意義;第二種是抽象的概括，通過文章中句子的上下文的理解來進行闡述，常使用的方法包括列舉法。

三、加強學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生巧用思辨

新課程的改革，注重的是以學(xué)生為本的思想與觀念，重點需要對學(xué)生進行專業(yè)性的教育，其中素質(zhì)教育中，對于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要全面建立在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群的需求，提高學(xué)生的思辨能力，促進高中語文課堂效率的全面提升。對此，我們在高中語文教學(xué)當(dāng)中，就需要加強學(xué)生創(chuàng)新意識的教育，引導(dǎo)學(xué)生巧用思辨，提高思辨能力與核心素養(yǎng)。例如，我在進行漢字漢語專題研究當(dāng)中，就針對古詩中一些較為個性的詞語或者字進行了分析和推敲，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并對這些個性詞語和字，進行理解和研究，并對學(xué)生提出問題：“你們認(rèn)為這些詞和字，有哪些可以替換為更好的字，來更加確切地表達出古詩的情感和意境？”引發(fā)學(xué)生思考，并進行創(chuàng)新閱讀和研究，靈活運用思辨來進行問題的解決，提高閱讀效率的同時，促進學(xué)生思辨能力與核心素養(yǎng)的全面提升。又如在做《清兵衛(wèi)與葫蘆》閱讀訓(xùn)練時，讓學(xué)生思考為什么作者志賀直哉要將主人公購買的那個葫蘆，價錢不斷攀升，從一毛到十塊再到五十，最終到達六百的高價，以此來明白戲劇化對小說主題表現(xiàn)的重要作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師開展探究性閱讀教學(xué)是非常有必要的。為了能夠有效提升探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的成效，教師應(yīng)當(dāng)從文本借鑒式閱讀教學(xué)、文本改寫式閱讀教學(xué)以及思辨性邏輯閱讀教學(xué)這三個層面入手，積極拓寬高中學(xué)生閱讀理解時思考的寬度和深度，激活他們對于閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，進而增強他們的閱讀感悟能力。

參考文獻：

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[2]宿俊卿.高中語文探究性閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2018（24）：45.