樓丹彥

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的一種能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展所必須的品格和綜合能力。這就意味著需要在平常的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，一點(diǎn)一滴的改變陳舊的教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，真正的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們優(yōu)良的品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué);教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)我們可以理解成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所達(dá)成的一種綜合性的能力，這種綜合性的能力不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力，更多的是一種思考，一種思維方式。它是在現(xiàn)有數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，朝著更高方向發(fā)展的一種綜合性知識(shí)技能[1]。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的的數(shù)學(xué)意識(shí)、問(wèn)題觀念、分析能力、運(yùn)算能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。這就意味著現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要強(qiáng)化各種綜合能力[2]。對(duì)此，教師可以通過(guò)多樣的教學(xué)，給學(xué)生留夠充足的空間，讓學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，提升學(xué)習(xí)的興趣，真正提升教學(xué)的質(zhì)量[3]。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的建議

（一）創(chuàng)設(shè)熟識(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容與日常結(jié)合的情況下，學(xué)生將會(huì)更具有積極性與主動(dòng)性，會(huì)真正提出自身的看法與想法。小學(xué)生對(duì)生活中的事物相對(duì)學(xué)校更具有感性認(rèn)知，因此分析這些事物及活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將更助于激活他們的積極性與生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中的經(jīng)驗(yàn)投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果[4]。比如一年級(jí)上冊(cè)《金色的秋天》加減法應(yīng)用，一幅圖中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述：草地上原來(lái)有4個(gè)小朋友，又來(lái)了2個(gè);隱藏問(wèn)題是：現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友。學(xué)生的敘述觀點(diǎn)就在于是否理解這幅圖的含義，是否明確條件和問(wèn)題等。在核心素養(yǎng)的觀念下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練小學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析解答能力。同樣的在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，考慮到學(xué)生的接受能力[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)施教情景，引發(fā)學(xué)生自主思考

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，積極創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自主的思考。比如在“平行四邊形面積計(jì)算公式”的課程中，教師可以設(shè)立以下問(wèn)題：1、為什么順著平行四邊形的高進(jìn)行裁剪？2、怎樣用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？3、將平行四邊形拉直后其四邊分別對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方形的哪些邊？運(yùn)用這種引導(dǎo)思維思考的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，不但能夠明確問(wèn)題的根本因素，同時(shí)能夠根據(jù)所學(xué)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式自主找出平行四邊形的面積計(jì)算方式，真正明白順著平行四邊形高裁剪的目的和意義[6]。

（三）改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也十分重要。在對(duì)教效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要考慮教學(xué)計(jì)劃是否滿足了學(xué)生的需求;給這些學(xué)生布置的作業(yè)他們是否能夠及時(shí)完成;在教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些問(wèn)題;在進(jìn)行差異性教學(xué)的過(guò)程中有什么新的想法等等。除了考慮這些，還需要考慮的是評(píng)價(jià)的是否起到了效果。比如對(duì)于A層學(xué)習(xí)能力較高，在老師的指導(dǎo)下，基本能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給與“你的方法很好，老師都沒(méi)有想到”的鼓勵(lì)的時(shí)候，是否起到了效果。在點(diǎn)評(píng)問(wèn)題的時(shí)候，十分簡(jiǎn)單的就讓C層的學(xué)生進(jìn)行回答，適中的讓B層學(xué)生回答，稍微難的就讓A層的學(xué)生回答，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)τ贑層的學(xué)生可以從課堂上的表現(xiàn)，比如積極參與課堂 ，解題步驟正確率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)能力。

（四）利用直觀操作，化抽象為具體

小學(xué)生因年齡等問(wèn)題，缺乏抽象思維與生活經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)中只能運(yùn)用直觀形象的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)豐富學(xué)生們的感性經(jīng)驗(yàn)。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、概括、抽象化等，逐步形成數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在化具體為抽象的解題過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)關(guān)系、掌握解題技巧。比如，池塘里游走了5只鴨子，還剩8只，原來(lái)有幾只。教師可以安排13名學(xué)生扮演鴨子，讓5只鴨子回到座位，再組織學(xué)生共同交流，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升解決問(wèn)題的能力[9-10]。

（五）注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)思維能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，更重要的是培養(yǎng)思維能力。然而思維能力的培養(yǎng)與實(shí)踐操作密不可分。在教學(xué)的時(shí)候要注意實(shí)踐操作，讓學(xué)生實(shí)踐中知識(shí)、手、腦等都得到發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)圓錐的提及的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠驗(yàn)證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個(gè)結(jié)論時(shí)?？梢宰寣W(xué)生回家自己制作圓錐、圓柱形狀的容器[11]。學(xué)生制作的容器可能有不等底的，不等高的，或者是等高不等底的，這個(gè)時(shí)候就要讓學(xué)生自己分組，然后來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[12]。通過(guò)這樣的時(shí)實(shí)踐的方培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生善于挖掘隱藏的條件，發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的知識(shí)，能夠迅速理解題目的核心。

結(jié)論

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的一種綜合性能力，它是在基礎(chǔ)知識(shí)技能的技術(shù)上，反映本質(zhì)的一種思想，并不是一堂課、兩節(jié)課就能夠產(chǎn)生的，它需要在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中形成。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要采取合理的教學(xué)方法，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，萌生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而轉(zhuǎn)變思考方式，提升解決問(wèn)題的策略。

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