劉娜

摘要：合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種，拼圖教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它真正做到學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，更重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動(dòng)，而教師在其中扮演的是指導(dǎo)、推動(dòng)和輔助的角色。本文將討論拼圖教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拼圖教學(xué)法;合作學(xué)習(xí);中職英語(yǔ)教學(xué)

一、拼圖教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法

拼圖（Jigsaw）是一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的益智游戲，就是把一副完整的圖隨意打亂成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的圖畫;它可以鍛煉人們的記憶力，分析能力，推理能力以及動(dòng)手能力。而“拼圖”教學(xué)法就是把拼圖游戲的理念和做法與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，專業(yè)上也有人叫“互補(bǔ)式教學(xué)法”。具體說(shuō)來(lái)，拼圖教學(xué)法在閱讀教學(xué)上運(yùn)用更為普遍，因此也叫拼圖閱讀（Jigsaw Reading），或互補(bǔ)式閱讀。

拼圖教學(xué)法是合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）的一種方式。合作學(xué)習(xí)法是由美國(guó)著名教育家和社會(huì)學(xué)家埃利奧特.阿倫森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡導(dǎo)的，當(dāng)時(shí)美國(guó)種族隔離制度剛剛得到解除，但是同一課堂上來(lái)自不同種族的學(xué)生之間缺乏交流和信任，常常使得正常的教學(xué)活動(dòng)都難以進(jìn)行，于是，他們?cè)诘驴怂_斯州的小學(xué)里首創(chuàng)拼圖式教學(xué)模式，進(jìn)行互補(bǔ)式教學(xué)，結(jié)果學(xué)生之間建立了互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，這種教學(xué)模式取得了成功，于是這種方法逐漸推廣開(kāi)來(lái)，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，從語(yǔ)言教學(xué)到其他學(xué)科的教學(xué)，在不同層次、不同課程的教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)法是利用學(xué)生之間的“信息差”（Information Gap）進(jìn)行的一種教學(xué)方法。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人的了解和知曉程度存在一定差距;正因?yàn)檎勗捳唠p方之間存在信息差，彼此又都想了解對(duì)方的信息，于是人與人之間就進(jìn)行交流和談話，彼此交流愿望和想法。英語(yǔ)教學(xué)也是一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流，就必須在雙方或多方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到相關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)，從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、拼圖教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取的是以教師為主體的教授知識(shí)的方法，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，容易造成一堂言、滿堂灌的填鴨式教學(xué)，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得渾渾噩噩，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然，教學(xué)效果很不理想。而采用以學(xué)生為主體的拼圖教學(xué)法所獲得的教學(xué)效果就完全不一樣了。

以我校中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課文導(dǎo)入、背景知識(shí)介紹、課文分析、作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用到拼圖教學(xué)法。具體可按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：分組

采用拼圖教學(xué)法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員以四至五人左右為宜，視所分配學(xué)習(xí)任務(wù)情況，最多不要超過(guò)六人，最少兩人。而且要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則;每個(gè)小組成員的分布在性別、個(gè)性、能力水平、成績(jī)檔次、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面盡量均勻分布，這樣不僅能使小組的風(fēng)格得到一個(gè)多樣化的呈現(xiàn)，而且不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí);同時(shí)，各個(gè)小組的總體水平基本一致，保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用再分組、再組合的方式，提高“拼圖”的難度。

第二步：明確教學(xué)目標(biāo)，分配小組任務(wù)

教師在給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)之后，給小組分配任務(wù)力求清晰明確。比如進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，把一篇文章分成四至五個(gè)部分，每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分，要從篇章朗讀、重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)句型、篇章理解、段落翻譯等方面提出要求，做到涵蓋整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三步：小組討論互助學(xué)習(xí)

每個(gè)小組領(lǐng)取任務(wù)之后，根據(jù)組員的特點(diǎn)和意愿，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，著手進(jìn)行組內(nèi)成員任務(wù)的細(xì)分，組員之間互相幫助學(xué)習(xí)，真正做到分工合作，最好每個(gè)小組挑選一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排。小組的討論學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，小組成員自己查閱字典和相關(guān)信息，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和案例佐證等。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的是一位組織者、幫助者和引導(dǎo)者的角色;在學(xué)生進(jìn)行討論式互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該流動(dòng)于各組之間進(jìn)行課堂觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，有些疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)小組成員的討論仍然沒(méi)法解決，學(xué)生可以向教師求助，教師予以解答。

三、采用拼圖教學(xué)法需注意的問(wèn)題

采用拼圖教學(xué)法，教師碰到的第一個(gè)問(wèn)題就是如何按照教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生合理地分組，確保每個(gè)小組的任務(wù)較為均衡，每個(gè)學(xué)生都能分配到相應(yīng)的任務(wù);。第二，在進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生課堂混亂的情況，教師一定要做好監(jiān)管，避免有些學(xué)生渾水摸魚侃大山，這樣教學(xué)活動(dòng)才不至于失控，小組討論的時(shí)間和成果呈現(xiàn)的時(shí)間也應(yīng)該控制好。另外，教師在課前一定要做好充足的準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)該對(duì)教材有深入的研究和理解，做到吃透教材，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)每一教學(xué)模塊中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到目標(biāo)明確，指令清楚。教師的監(jiān)控要隨時(shí)跟進(jìn)，反饋要即時(shí)，有效地進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！逼磮D教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是在于它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;它的精髓在于變填鴨式的灌輸為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用拼圖教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，具有主體平等性、參與廣泛性和教學(xué)互動(dòng)性等特點(diǎn)，但它并不是一劑“萬(wàn)能藥”，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考書目：

[1]埃利奧特.阿倫森.Jigsaw Classroom http：//www.jigsaw.org，2000.

[2]甘麗華.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]. 高等職業(yè)教育，2007， （3）.

[3]閆艷，張燕，程治國(guó).再認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí) [J]. 教育與管理（理論版）2006，第36期.