彭春艷 吳暢

摘要：以法律事務(wù)專業(yè)為視角來分析法律實(shí)務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)具有典型意義。專業(yè)課程教學(xué)容易陷入兩個(gè)極端，即只重視專業(yè)知識(shí)灌輸，或過于注重操作形式而對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不足。法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，在一定程度夯實(shí)了學(xué)生專業(yè)技能基底。要以教學(xué)方式方法手段改革豐盈學(xué)生專業(yè)技能雙翼，以角色演練作為突破路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的崗位真實(shí)化培養(yǎng)，在課程教學(xué)中校企合作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：法律實(shí)務(wù);法律事務(wù);教學(xué)改革;專業(yè)技能培養(yǎng)

法律實(shí)務(wù)類專業(yè)是教育部專業(yè)目錄中法律實(shí)務(wù)二級(jí)專業(yè)類中四個(gè)專業(yè)的統(tǒng)稱，包括司法助理專業(yè)、法律文秘專業(yè)、法律事務(wù)專業(yè)和檢察事務(wù)專業(yè)。湖南司法警官職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)取得了很多成績(jī)，比如從2007年開始，該專業(yè)先后被確定為省級(jí)精品專業(yè)、政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)、中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫(kù)開發(fā)牽頭專業(yè)、省級(jí)示范性特色專業(yè)群（核心專業(yè)）、省級(jí)一流特色專業(yè)群（核心專業(yè)），2019年被教育部認(rèn)定為全國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）項(xiàng)目的骨干專業(yè)及“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。雖然專業(yè)建設(shè)成績(jī)顯著，但在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面，大多專業(yè)課程也只注重法律實(shí)務(wù)技能知識(shí)的傳授，而對(duì)于實(shí)踐性操作本身還處于嘗試階段，還沒有成為專業(yè)教學(xué)中的常態(tài)。故文章以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)為例，來探討法律實(shí)務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的問題，具有比較典型的意義。

一、專業(yè)技能培養(yǎng)的困惑與厘清

以教育部高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中法律實(shí)務(wù)類專業(yè)作為研究范疇，將法律實(shí)務(wù)技能分為基礎(chǔ)性技能和專業(yè)性技能?；A(chǔ)性技能包括法律實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握、法律思維能力、法律語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和溝通與協(xié)作能力等。專業(yè)性技能包括法律文書制作技能、訴訟處理技能、糾紛調(diào)解技能、合同處理技能、法律咨詢與法制宣傳技能、案件調(diào)查與匯報(bào)技能、法律檢索技能、速錄技能、秘書技能、文書工作與檔案管理技能等。[1]

綜觀世界各國(guó)的法律職業(yè)人才培養(yǎng)模式，無外乎有兩種：一種是在法學(xué)教育期間完成法律技能培養(yǎng);另一種是在法學(xué)教育之后的法律職業(yè)訓(xùn)練期間的法律技能訓(xùn)練。法學(xué)教育期間完成法律技能培養(yǎng)的做法以美國(guó)為代表。美國(guó)教育理論與實(shí)踐都非常重視法律職業(yè)技能培養(yǎng)，其主要通過案例教學(xué)與法律診所教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)。[2]在我國(guó)，法律教育的職業(yè)化趨勢(shì)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，尤其是高職法律事務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能是其人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。在高職法律教育中，必須以法律職業(yè)技能訓(xùn)練為核心任務(wù)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并通過課程教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，比如糾紛調(diào)解、簡(jiǎn)單訴訟處理、法律咨詢和法制宣傳、合同擬定與審核、文書制作等基本技能。

從目前情況來看，法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)似乎走向了“兩個(gè)極端”。一個(gè)“極端”是，法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)大多數(shù)只注重知識(shí)的灌輸，只停留在技能培養(yǎng)的初始層次，即過于注重法律實(shí)務(wù)技能知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐性操作本身。另一個(gè)“極端”則正好相反，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性操作本身，只重視會(huì)操作能動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)操作的形式大于操作的內(nèi)容，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)尤其是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)必須努力避免“兩個(gè)極端”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡和進(jìn)階層次教學(xué)任務(wù)，一方面要夯實(shí)學(xué)生法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí);另一方面要讓學(xué)生將法律實(shí)務(wù)知識(shí)付諸實(shí)踐，并通過教學(xué)中的訓(xùn)練形成自身的實(shí)務(wù)操作技能。真實(shí)的案例材料分析與角色模擬扮演，以及更為嚴(yán)格與常態(tài)化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)等是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能較為現(xiàn)實(shí)的新途徑。

二、以教學(xué)內(nèi)容改革夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能基底

（一）課程內(nèi)容設(shè)置區(qū)別于法學(xué)本科教育的改革初始階段

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，最初僅強(qiáng)調(diào)與法學(xué)本科教育的課程名稱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分改革，比如法學(xué)本科的課程內(nèi)容設(shè)置為《民法學(xué)》《刑法學(xué)》《民事訴訟法學(xué)》《刑事訴訟法學(xué)》等，而法律事務(wù)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置為《民法原理與實(shí)務(wù)》《刑法原理與實(shí)務(wù)》《民事訴訟原理與實(shí)務(wù)》《刑事訴訟原理與實(shí)務(wù)》等。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置貼近職業(yè)教育內(nèi)涵的改革發(fā)展階段

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，后來慢慢開始強(qiáng)調(diào)法律事務(wù)專業(yè)具體課程內(nèi)容的安排要深入貫徹職業(yè)教育理念，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，不能過于注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而要重視高職教育對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的需要。因此，在設(shè)計(jì)具體課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有高職特色，以理論知識(shí)“必需夠用”為原則，以“職業(yè)能力”訓(xùn)練為本位，不再過分強(qiáng)調(diào)課程理論體系的完善性，而是根據(jù)崗位職業(yè)能力的需要來安排課程的具體內(nèi)容。這個(gè)階段的改革，依據(jù)法律事務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中的工作項(xiàng)目來設(shè)置專業(yè)課程具體內(nèi)容。比如，根據(jù)辦理民事案件、處理民事糾紛必須要做的事情，將《民事訴訟原理與實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容分為起訴、應(yīng)訴、舉證質(zhì)證、申請(qǐng)保全、提起上訴、申請(qǐng)?jiān)賹?、申?qǐng)執(zhí)行等幾大任務(wù)來安排，而任務(wù)設(shè)計(jì)又以工作過程為線索來進(jìn)行。[3]讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中發(fā)展職業(yè)能力。這個(gè)階段的改革，其教學(xué)內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置零距離無縫對(duì)接現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的改革進(jìn)階階段

法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)展到當(dāng)前階段，按照“模塊化、通用化、行業(yè)化”的思路要求，基于人才培養(yǎng)工作崗位的多樣性，兼顧各高職院校辦學(xué)特色或人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，凝練出五大專業(yè)核心技能模塊，分別為簡(jiǎn)單訴訟技能、法律文書制作技能、法律咨詢技能、合同處理技能和糾紛調(diào)解技能，以對(duì)應(yīng)律師助理、法院書記員、中小企業(yè)法務(wù)、司法助理員等不同職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)。[4]按照各技能模塊的實(shí)務(wù)操作要求和行業(yè)規(guī)范，設(shè)置各模塊的相應(yīng)技能點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和技能測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化。這一改革所解決的核心問題，就是通過確立和實(shí)施專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依托這個(gè)改革，筆者所在學(xué)院開發(fā)確立了湖南省高職院校學(xué)生法律事務(wù)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)由湖南省教育廳推廣通用于全省高職法律事務(wù)專業(yè)，省內(nèi)開設(shè)有法律事務(wù)專業(yè)的高職院校都以此標(biāo)準(zhǔn)來組織學(xué)生技能培訓(xùn)和校內(nèi)技能測(cè)試，省教育廳也是以此標(biāo)準(zhǔn)組織省級(jí)法律事務(wù)專業(yè)技能抽查。從在高職教育領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用來看，該標(biāo)準(zhǔn)成為全國(guó)法律實(shí)務(wù)類專業(yè)中第一個(gè)省級(jí)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)法律實(shí)務(wù)類專業(yè)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和專業(yè)建設(shè)有較強(qiáng)的指引和借鑒意義。

三、以教學(xué)方式方法手段改革豐盈學(xué)生專業(yè)技能雙翼

在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能基底的基礎(chǔ)上，為了更好地豐盈學(xué)生專業(yè)技能雙翼，在教學(xué)過程中，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校所（院）合作等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分利用角色演練等方法，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（一）以角色演練作為突破路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的崗位真實(shí)化培養(yǎng)

角色演練，即在專業(yè)課程教學(xué)中模擬各種司法實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的法律職業(yè)崗位角色，演練法律實(shí)務(wù)問題處理過程，以對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)崗位真實(shí)化培養(yǎng)。[5]首先，由“雙師型” 教師提供自己所辦真實(shí)案件作為素材，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位對(duì)案例素材進(jìn)行角色扮演模擬訓(xùn)練。以《民事訴訟原理與實(shí)務(wù)》課程為例，在學(xué)習(xí)起訴、應(yīng)訴的內(nèi)容時(shí)，選取司法實(shí)踐中常見的糾紛作為案例素材，這些糾紛也是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)碰到的糾紛，例如合同糾紛中的民間借貸糾紛，侵權(quán)責(zé)任糾紛中的機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任糾紛等，將學(xué)生以寢室為單位分成起訴組、應(yīng)訴組。起訴組的同學(xué)扮演模擬原告準(zhǔn)備起訴狀、當(dāng)事人各方的身份證明（如自然人的身份證復(fù)印件、企業(yè)法人的營(yíng)業(yè)執(zhí)照等）、起訴所需要的基本證據(jù)材料等;應(yīng)訴組的同學(xué)扮演模擬被告，針對(duì)起訴組同學(xué)的起訴進(jìn)行具體的答辯，并考慮是否提管轄權(quán)異議、可否反訴等。利用角色扮演來模擬和重現(xiàn)復(fù)雜的司法實(shí)踐情景，貼近司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，方便訓(xùn)練與之相關(guān)的各項(xiàng)法律技能。其次，角色演練可以改變傳統(tǒng)的教師 “滿堂灌”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，在演練中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法條的理解和適用，以強(qiáng)化教學(xué)效果。以婚姻法課程中的結(jié)婚登記實(shí)訓(xùn)為例，通過角色扮演，“辦理結(jié)婚登記的工作人員在不同情境中處理是否予以結(jié)婚登記事宜”[6]，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)結(jié)婚條件相關(guān)規(guī)定的理解和適用。最后，角色演練不單單包含了對(duì)法律條文的理解與適用，還包含了法律思維、語(yǔ)言表達(dá)和寫作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的訓(xùn)練。以《民事訴訟原理與實(shí)務(wù)》課程中的庭審角色演練為例，既訓(xùn)練扮演法官角色同學(xué)的庭審主持、組織、指揮和案件焦點(diǎn)歸納技能，又訓(xùn)練扮演原告、被告同學(xué)的法庭調(diào)查舉證質(zhì)證能力、法庭辯論時(shí)的口頭表達(dá)能力等，還有為開庭做準(zhǔn)備時(shí)的法律檢索和適用、法律推理、事實(shí)分析、辯論詞的寫作等技能。

通過角色扮演，所有的法律實(shí)務(wù)類專業(yè)課程都可以真正地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)特定的法律職業(yè)角色和相關(guān)法律職業(yè)行為有反復(fù)的實(shí)踐和親歷感，讓教師傳授的知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)最終得以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和掌握相應(yīng)的法律實(shí)務(wù)技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的崗位真實(shí)化培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)過程中校企合作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接

法律事務(wù)專業(yè)在校內(nèi)建設(shè)具備模擬“仿真”條件和真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)室，比如模擬庭審實(shí)訓(xùn)室、糾紛調(diào)解實(shí)訓(xùn)室、速錄實(shí)訓(xùn)室等。當(dāng)然建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)室只是第一步，為了達(dá)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)真實(shí)化的目的，必須與行業(yè)單位保持實(shí)時(shí)互動(dòng)，在及時(shí)知曉行業(yè)新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，讓學(xué)生參與其中，促使學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。以《人民調(diào)解實(shí)務(wù)》課程為例，在教學(xué)過程中，通過與司法局所的常態(tài)化聯(lián)系，就近將基層發(fā)生的民事糾紛“搬到”校內(nèi)糾紛調(diào)解實(shí)訓(xùn)室開展調(diào)解，以訓(xùn)練學(xué)生制定合理的調(diào)解方案，把控調(diào)解程序和節(jié)奏，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼{(diào)解方法手段和技巧，調(diào)查案情歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)，檢索并運(yùn)用具體的法律規(guī)定等糾紛調(diào)解所需的崗位技能。又以《民事訴訟原理與實(shí)務(wù)》《刑事訴訟法原理與實(shí)務(wù)》《行政法律原理與實(shí)務(wù)》《書記員工作理論與實(shí)務(wù)》《計(jì)算機(jī)速錄》等課程為例，可以通過與基層人民法院的常態(tài)化聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的需要，將法院的民事案件、刑事案件、行政案件的開庭“搬到”校內(nèi)的模擬庭審實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，讓學(xué)生參與其中，比如做書記員的工作、原被告代理的工作等，以自己工作的內(nèi)容與法院實(shí)時(shí)開庭做對(duì)比，事后再做針對(duì)性的總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題并彌補(bǔ)差距，實(shí)現(xiàn)自身技能與工作職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。還以《合同法原理與實(shí)務(wù)》《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》《公司法務(wù)實(shí)務(wù)》等課程為例，與中小企業(yè)建立常態(tài)化的聯(lián)系，將公司的法務(wù)工作“搬到”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地全程參與公司章程的起草、修訂及公司各種合同的談判、草擬和簽訂等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與中小企業(yè)法務(wù)崗位的無縫對(duì)接。通過與基層法律服務(wù)所和律師事務(wù)所等單位的常態(tài)化聯(lián)系，還可以把接待當(dāng)事人、法律咨詢等工作“搬到”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，讓學(xué)生在參與接待當(dāng)事人、進(jìn)行法律咨詢的過程中掌握崗位技能。

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