于洪奎 李紅軍

班級文化作為班集體生存、發(fā)展、競爭的核心力，對班級建設(shè)、學生成長起著關(guān)鍵性的指導、指引作用?？梢哉f，有什么樣的班級文化，就有什么樣的班集體。小組合作學習作為當今一種比較流行、普及的教學組織形式，對學生溝通、合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有鮮明的教育意義，對班級文化的創(chuàng)設(shè)、核心文化的形成具有重要的導向意義。因而，將班級文化建設(shè)與小組合作學習相結(jié)合，凝練班級核心文化讓班級成長為一種命運發(fā)展的共同體，并在“班級共同體”的影響下提升學生基本素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，形成特色班級文化具有重要的實踐意義，顯得尤為重要。

一、 為什么要組建班級共同體

班級共同體，即在小組合作學習的基礎(chǔ)上，將學生、教師、家長、教學媒介等教育資源有機結(jié)合組成的一種班級命運發(fā)展的共同體。

1. 社會需求。學校承擔著培養(yǎng)人的重任，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣去培養(yǎng)人要緊跟時代發(fā)展和社會需求。新時代社會發(fā)展需要具有責任擔當、善于合作、勇于創(chuàng)新的“六會”合格公民，班級共同體是學校教育發(fā)展的需求，更利于學生基本素養(yǎng)和關(guān)鍵的培養(yǎng)。

2. “四有”班級文化建設(shè)的需求。班級文化歸根到底就是班級生存、發(fā)展、競爭的內(nèi)涵表現(xiàn)力和外顯執(zhí)行力，而內(nèi)涵的表現(xiàn)力更為重要。一個優(yōu)秀的班級要有優(yōu)秀的班級文化，優(yōu)秀的班級文化要有“四有”特質(zhì)，“四有”班級文化即學生善學文雅、教師善思儒雅、家長明理博雅、班級奮進和雅。班級共同體對班級文化建設(shè)具有鮮明的導向型，更利于班級文化的形成。

二、 怎樣組建班級共同體

在小組合作學習具有一定基礎(chǔ)的前提下，班級共同體的組建要以班級文化建構(gòu)為核心，以“四有”班級文化特色為標準，發(fā)揮班級教育主體的能動性，充分整合班級教育資源形成互動、互組、互補的教育共同體。

1. 基礎(chǔ)要保障，即具有一定的合作能力。對于班級共同體而言，小組合作是其組建的前提和基本單位。班級共同體的組建要建立在小組合作學習的基礎(chǔ)上，并具有合作的能力。班級共同體的組建要考慮小組合作目前學習水平的差異性、學習習慣的互補性、學習能力的自主性，還應考慮小組內(nèi)學生的性別、性格是否具有互補性以及小組間的組織協(xié)調(diào)能力、說服力等。

2. 目標要明確，即要組建什么樣的班級共同體。班級共同體的組建要有明確的目標，要伴隨著班集體、小組合作的發(fā)展而存在。當班集體和小組合作構(gòu)建處于初級階段時，班級共同體以內(nèi)隱的形式存在，并指導班集體、小組合作向著既定班級共同體目標發(fā)展。當班集體和小組合作創(chuàng)建構(gòu)建處于形成和發(fā)展階段時，班級共同體以外顯的形式存在，也就是班級共同體可以呈現(xiàn)，班集體、小組合作的文化內(nèi)涵、動力開始作用并影響班級共同的創(chuàng)建。

3. 形式要多樣，即班級共同體以什么樣形式呈現(xiàn)。班級共同體根據(jù)其教育主體的不同，可以分為學習共同體、師生共同體、家校共同體三種基本形式。對于班級共同體而言，無論哪種形式的共同體都不是孤立存在的，它們是一個有機的整體。離開了學習共同體，師生共同體、家校共同體就缺少了指向性;失去了師生共同體，學習共同體、家校共同體就失去了方向;丟掉了家校共同體，班級共同體就是不完整的，就失去了教育的合力。因而，班級共同體的組建要充分考慮班級教育資源，應根據(jù)班級現(xiàn)狀、需求去組建不同形式的共同體，發(fā)揮各個共同體的教育特性形成班級教育、管理的合力，這樣的班級共同體才更有競爭力。

班級共同體不是班集體和小組合作學習的簡單疊加，它是小組合作學習在班集體中的理想表現(xiàn)，是班集體發(fā)展的高級階段。理想的班級共同體必然根植于小組合作學習，注重班級文化建設(shè)，在“共同體”理念的引領(lǐng)下班級有共同愿景、共同理想，并愿意為了這個愿景、這個理想付出實際的行動。