余艷

【摘要】通過調(diào)研廣東高職院校人文素質(zhì)課程開設開發(fā)現(xiàn)狀，針對存在的問題，以某校旅游管理專業(yè)為例，提出具有時代價值觀，符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、適合高職學生特點，融合區(qū)域文化的課程開發(fā)路徑。

【關鍵詞】人文素質(zhì)課程? 時代價值觀? 高職特色? 區(qū)域文化

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0233-02

高職院校的人文素質(zhì)教育體系構建，總體上認同并遵循課程教學、校園活動、校外實踐活動、校園文化建設的體系。人文素質(zhì)課程呈現(xiàn)重研究輕實踐，理論與實踐不同步的現(xiàn)象，總體上缺乏科學完整的體系，具有隨意性;教學改革與實踐研究大多局限于課程本身的人文價值和學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，未與區(qū)域的社會需求、專業(yè)需求融匯貫通。

一、廣東高職院校人文素質(zhì)課程開設現(xiàn)狀及存在的問題

通過調(diào)查問卷及教師、學生代表訪談調(diào)研廣東八所學校（調(diào)研對象兼顧學校人文素質(zhì)教育發(fā)展情況、地域、學校辦學特色及辦學性質(zhì)等，其中一所民辦本科學校、一所專門類高職院校、三所珠三角高職院校、三所廣東非珠三角高職院校）發(fā)現(xiàn)，總體上看，廣東高職院校的公選課部分承擔了人文素質(zhì)課程的功能，人文素質(zhì)課程遠未達到與專業(yè)課程同等重要的位置，其課程體系和課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。

1.廣東各高職院校人文素質(zhì)教育體系的構建與實施情況差異明顯。

綜合類高職院校、民辦本科院校以及辦學水平較高的高職院校，相較更重視人文素質(zhì)教育，大多明確把人文素質(zhì)課程納入到人才培養(yǎng)方案;專門類（非文科）高職院校、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，人才培養(yǎng)目標中涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但課程體系中淡化或忽略了人文素質(zhì)課程。

2.廣東大多高職院校人文素質(zhì)課程數(shù)量較少，課程設置具有較大的隨意性和相似性。

作為公選課的一部分，廣東各高職院校開設人文素質(zhì)課程的時間一般貫穿在校學習的5個學期（“3+2”培養(yǎng)模式為3個學期），每個學期限選1-2門;上課時間各個學校不同，但大多都優(yōu)先安排公共必修課和專業(yè)課。

民辦本科院?？傮w上人文素質(zhì)類課程占比較大，如藝術欣賞與愛好興趣類課程，其它還有實用課程如現(xiàn)代禮儀、演講與口才、創(chuàng)業(yè)、語言類課程，以及適應時代需求的課程如投資理財、智慧城市、人工智能等。

非珠三角高職院校大多未建立明確的人文素質(zhì)課程體系，公選課里有小部分課程具有培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的功能。公選課大多由專業(yè)課課時不足的老師，或由行政崗位的老師提出申請，由人文基礎學院負責審核;老師具有開課的主動權，因此課程內(nèi)容具有較大的隨意性;這類高職院校開設的課程也具有較大的相似性，如鋼琴、合唱訓練、音樂欣賞、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義在中國等。

專門類（非文科）職院由公共基礎部管理公選課，對老師申請課程的審核、管理比較寬松。從課程設置來看，由于學生較少課程開設數(shù)量非常少，如某學期只有12門課程：標準日本語、電影欣賞、普通話培訓、演講與口才、健身排舞、歌唱技巧訓練等;從課程內(nèi)容來看，幾乎沒有能體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程。

3.廣東高職院校人文素質(zhì)課程的教學模式與考核方式，呈現(xiàn)多元化的特征;但總體上以傳統(tǒng)授課、考核為主。

從調(diào)研結果來看，廣東大多高職院校人文素質(zhì)課程受專業(yè)課程的影響，教學方式和考核方式有一定創(chuàng)新，呈現(xiàn)多元化特征。如才藝培養(yǎng)類課程分模塊教學，由幾位教師共同承擔，或有的課程為項目課程分任務完成教學。但由于頂層設計制度保障不充分，人文素質(zhì)課程仍由一部分公選課承擔，開設科目、開設內(nèi)容隨意，教學教改力度不大，相關教學成果也較少，因而總體上傳統(tǒng)授課為主，考核“平時成績+期末考核”的考核方式為主。

二、基于廣東高職特色的人文素質(zhì)課程開發(fā)的理論思考

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，人才目標著眼于“高素質(zhì)”、“高技能”，因此我們既要借鑒傳統(tǒng)的課程開發(fā)理論與企業(yè)課程開發(fā)理念，又要將學科體系下課程開發(fā)的系統(tǒng)性、完整性、理論性與企業(yè)培訓課程開發(fā)的任務單一性、針對性與實踐性結合。

首先，要明確高職院校人文素質(zhì)課程開發(fā)的目標及原則。高職人文素質(zhì)教育主要傳授高職學生人文知識、培養(yǎng)人文精神、提高人文素養(yǎng)，幫助他們成為能適應社會發(fā)展變化的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。在人文素質(zhì)課程開發(fā)中既突出高職的社會性、實踐性，又突出個體長遠發(fā)展的系統(tǒng)性、理論性。

其次，學校要建立人文素質(zhì)課程開設開發(fā)與實施的有效機制，在制度層面保障其長效運行。教務處負責統(tǒng)籌專任老師以及相關企業(yè)共同組成的人文素質(zhì)課程開發(fā)團隊，明確團隊各成員職責。各學院在學校規(guī)定學分前提下，根據(jù)行業(yè)專業(yè)崗位需求以及學生職業(yè)發(fā)展需求，選取模塊化課程;課程體系傳統(tǒng)的知識傳授，也注重以行動體系主導的技能與素質(zhì)培養(yǎng);利用最新的教學理念與教學模式，如引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等;借鑒專業(yè)課程的教學模式，與企業(yè)在師資隊伍建設、教學場所、教學方法等方面深度合作。

再次，課程內(nèi)容要突顯時代精神、高職特色與區(qū)域品牌三大特色，課程實施與課程評價要多元并舉，滿足教學的需要和學生的需求。第一，要將“中國夢”、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等時代精神融入高職人文素質(zhì)課程的開發(fā)實施中，多方面突出中華傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀在當代的凝聚力。第二，體現(xiàn)高職教育特色。從課程目標來看，以職業(yè)人文素質(zhì)教育為核心，著重加強職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì);從課程開發(fā)路徑來看，充分利用高職院校與企業(yè)的深度合作關系，融合傳統(tǒng)的學科體系的課程設計理論與企業(yè)課程開發(fā)技術;從課程實施來看，充分發(fā)揮課堂與活動、學校與企業(yè)的聯(lián)動機制;從課程內(nèi)容來看，充分考慮學校與行業(yè)、企業(yè)的共同需求;從考核評價來看，采取與課程實施方式相適用的多元考核方式。第三，強化區(qū)域文化特色。在課程目標設置上，適應廣東產(chǎn)業(yè)結構的升級轉(zhuǎn)型;在課程開發(fā)內(nèi)容中突出區(qū)域特色：其一突出廣東嶺南文化尤其是與高職特色契合的文化元素，如粵商文化、工匠精神以及誠信文化、開拓創(chuàng)新精神等。其二突出作為國際都市的國際視野與國外交流合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等最新的教育教學理念等。其三，突出區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構特色、行業(yè)需求，如廣東服務業(yè)的升級需求、智能制造的發(fā)展趨勢，番禺地區(qū)珠寶業(yè)、玩具業(yè)對人文素質(zhì)的要求等。在課程開發(fā)路徑中突出區(qū)域特色：廣東高職院校總體上發(fā)展較快，企業(yè)與學校在行業(yè)、專業(yè)的合作已較成熟，可充分利用與學校、企業(yè)的合作關系，共同探索人文素質(zhì)課程。