王雪瓶

【摘要】隨著城市化的不斷發(fā)展，越來越多的年輕人離開自己的家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，從而使得產(chǎn)生了一大批的留守兒童且其數(shù)量也在逐漸地增多。這些留守兒童們大多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起，老人們往往只會關(guān)注到孩子們的物質(zhì)生活是否得到滿足，而留守兒童的內(nèi)心世界則鮮有人關(guān)注照顧。因此，本文以教師的角度出發(fā)，探討如何關(guān)注孩子們的內(nèi)心世界，從而為留守兒童的心理健康保駕護航。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 心理健康? 保駕護航

【中圖分類號】G44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0200-02

留守兒童在我們當(dāng)今的社會中屬于一批弱勢群體，他們在很小的時候往往只能和自己的爺爺奶奶生活在一起，在成長過程中缺乏母愛和父愛，久而久之，就會使得他們的心理狀態(tài)和一般的孩子們產(chǎn)生差異。因此大部分的留守兒童往往特別容易敏感或自卑，有時候這些負面情緒還會影響他們一生的發(fā)展。教師作為他們成長道路上的靈魂工程師，應(yīng)該多給予他們一些關(guān)注，采取一些有針對性的措施，從而為留守兒童的心理保駕護航。

一、進行心靈的撫慰，做一個心靈撫慰者

對于留守家庭的孩子們來說，父母長期不在身邊，精神上沒有依靠，回到家之后，老一輩們也只能關(guān)心他們有沒有吃飽穿暖，而無法與其進行更深層次的心靈溝通。由于這些孩子們遇到事情想找人交流傾訴的時候往往不能及時表達[1]，久而久之，他們就會產(chǎn)生一些極端的心理狀態(tài)，比如說自卑、害怕等，這些心理問題如果沒有得到很好地解決可能會影響他們的一生。教師是人類靈魂的工程師，教師除了要做好自己教書育人的本職工作之外，其更重要的任務(wù)是要塑造人的靈魂，培育學(xué)生們健全完整的人格[2]。在這種情況下，教師就要充當(dāng)一個心靈撫慰者的角色，及時找留守兒童溝通，認認真真的傾聽他們內(nèi)心世界并且給出正確的引導(dǎo)，避免他們產(chǎn)生極端的心理狀態(tài)。當(dāng)然在和學(xué)生溝通的過程之中，教師也應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，?dāng)孩子們的心理狀態(tài)出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該用課余時間交流談心的方式代替把他們叫到辦公室里談話，這樣的溝通方式往往可以事半功倍，也可以讓孩子感受到來自老師的貼心照顧。

二、幫助留守兒童養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣，做一個生活監(jiān)督者

留守兒童的一個典型特征就是他們往往在物質(zhì)生活上可以得到滿足，但是在精神生活上長期欠缺，再加上老一輩的嬌縱以及自己的自控能力還沒有養(yǎng)成，這些孩子的生活習(xí)慣通常會非常不好，比如說亂花錢、不講究衛(wèi)生、沒有禮貌，不尊重老師等等，這些問題之所以會產(chǎn)生，其根本原因在于沒人對其行為進行引導(dǎo)和督促。此時就要求教師可以充當(dāng)一個生活監(jiān)督者的角色，對留守兒童進行生活上的監(jiān)督以及習(xí)慣上的約束，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品格。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)亂花錢的現(xiàn)象時，教師可以和孩子的家長進行溝通，幫助孩子保管錢財，在孩子花錢過多的時候給予懲罰，在孩子花錢適當(dāng)?shù)臅r候給予獎勵;當(dāng)留守兒童出現(xiàn)不講衛(wèi)生的現(xiàn)象時，教師可以采取一些措施，比如說任命他為衛(wèi)生委員，鼓勵他以身作則;當(dāng)孩子出現(xiàn)沒有禮貌、不尊重老師長輩的情況時，教師應(yīng)該及時和孩子進行溝通，通過一些事例對其進行正面引導(dǎo)。

三、幫助留守兒童勇敢面對生活困難，做一個生活支撐者

大多數(shù)的留守兒童在學(xué)校處于劣勢，他們往往性格內(nèi)向不愿與人溝通交流，膽子也比較小，無法與正常家庭長大的孩子相比。在校園中經(jīng)常會出現(xiàn)一些強者欺負弱者的現(xiàn)象，留守兒童自然就成為被欺負的對象。此時就要求教師可以充當(dāng)一個生活支撐者的角色，幫助留守兒童面對生活中的困難，一旦有學(xué)生欺負留守兒童的事件發(fā)生時，教師要進行妥善的處理。對于欺負留守兒童的孩子除了要嚴(yán)厲的批評懲罰之外，還要悉心的給他講明道理，避免此類情況再次發(fā)生;對于被欺負的留守兒童來講，教師要小心的呵護，耐心的溝通，鼓勵他們在遇到此類事情的時候可以及時的告訴老師，避免出現(xiàn)不可挽回的結(jié)果。

四、分享生活中的苦樂，做一個真誠的朋友

大多數(shù)的留守兒童性格孤僻往往不愿意主動和別的學(xué)生成為朋友，而別的孩子也會由于留守兒童的特殊性質(zhì)不愿意和留守兒童成為朋友，這也是留守兒童心理容易出現(xiàn)問題的一個原因。此時就要求教師可以拋開自己教師的身份，走進孩子的內(nèi)心世界和孩子成為很好的朋友。教師可以在日常生活中主動和孩子分享自己生活中的點滴，久而久之，留守兒童就會卸下自己心里的防備，主動和老師分享自己的生活，這樣一來，留守兒童亦可以形成一個健康開朗、積極向上的人格。

五、結(jié)語

留守兒童在學(xué)校中是極其特殊的一個群體，隨著近年以來留守兒童數(shù)量的不斷增多，留守兒童的心理問題已經(jīng)變成一個社會問題，教師應(yīng)該從日常生活入手，多關(guān)心和照顧留守兒童，從而為留守兒童的心理健康保駕護航。

參考文獻：

[1]李興燕.教師如何為留守兒童的心理健康保駕護航[J]. 教育革新， 2017.

[2]范麗娟.掃清“留守”障礙，關(guān)注兒童成長[C].教育理論研究（第五輯）.