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        基于BIM技術的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的探索

        2020-07-06 16:40:49張健奎丁賢蔣明慧
        商情 2020年27期
        關鍵詞:跨專業(yè)職業(yè)教育

        張健奎 丁賢 蔣明慧

        【摘要】畢業(yè)綜合實踐是高職院校大學生培養(yǎng)的最后一個教學環(huán)節(jié),本文通過BIM技術搭建信息共享協(xié)作平臺,跨專業(yè)對建筑工程技術、工程造價、建筑裝飾工程技術和園林工程技術進行聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐。開辟了職業(yè)教育多元化多專業(yè)融合的新途徑。通過實踐證明,跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐具有良好的效果。

        【關鍵詞】BIM;職業(yè)教育;跨專業(yè);畢業(yè)綜合實踐

        建筑信息模型(BIM)技術是當前建筑行業(yè)的一項革命性技術,隨著信息化數(shù)字技術在建筑行業(yè)的推廣應用,掌握BIM技術已經成為各個職業(yè)院校培養(yǎng)建筑類高素質技術技能型人才的基本要求。BIM技術是建筑業(yè)當前發(fā)展迅速的建筑信息化核心技術,是一種應用于工程規(guī)劃、設計、施工、運維管理的現(xiàn)代化數(shù)據(jù)化工具。建筑業(yè)轉型階段推廣BIM技術最大的挑戰(zhàn)就是面臨BIM人才的缺乏。然而,國內大學的教學研究中,關于BIM技術的教學改革的相關探索與研究還是比較匱乏。畢業(yè)綜合實踐是職業(yè)教育高職院校大學生培養(yǎng)過程中的最后一個教學環(huán)節(jié),是大學生綜合應用專業(yè)知識的核心環(huán)節(jié),是大學生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合實踐訓練。

        一、高職土建類畢業(yè)綜合實踐的現(xiàn)狀

        目前土建類的高職專業(yè)主要有建筑工程技術、工程造價、建筑裝飾工程技術等。根據(jù)各專業(yè)標準要求,建筑工程技術的畢業(yè)綜合實踐以編制專項方案、施工組織設計為主;工程造價以編制招投標文件為主,裝飾工程技術主要進行室內設計和施工圖預算文件的的編制等。然而,由于各學科專業(yè)課程設置的局限性,如專業(yè)課程方向的設置不合理,專業(yè)課程的銜接不合理,專業(yè)課程學習體系不完善等,直接導致學生在畢業(yè)綜合實踐過程中暴露高職土建類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)綜合實踐中嚴重脫離工程實際的現(xiàn)象。同時各專業(yè)還存在畢業(yè)綜合實踐題目多年不變、類型單一;各個學科彼此割裂、缺乏聯(lián)系;學生的理論基礎薄弱、缺乏實踐;缺少工程環(huán)境,假題假作等現(xiàn)象;并且部分畢業(yè)綜合實踐指導教師缺少工程實踐,指導能力嚴重不足。

        建筑工程技術專業(yè)開設的課程與本學校的工程造價、建筑裝飾工程技術、園林工程技術專業(yè)等幾個土木水利類專業(yè)有密切聯(lián)系。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中基于BIM技術進行跨專業(yè)的指導既可以滿足不同專業(yè)隊畢業(yè)綜合實踐協(xié)作的要求,也可以達到BIM技術在建筑物全生命周期內的應用實踐探索。

        二、基于BIM技術的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的實施

        (1)技術路線:依據(jù)學校的實際情況,確定的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的操作模式,學生組隊協(xié)作完成。每個團隊5~6人,其中建筑工程技術專業(yè)2人,工程造價2人,建筑裝飾工程技術1人,園林工程技術專業(yè)1人。在實施過程中,由指導教師分解模塊任務內容:建筑工程技術專業(yè)或工程造價專業(yè)在畢業(yè)綜合實踐開始之前完成revit建筑模型的創(chuàng)建;畢業(yè)綜合實踐開始后建筑工程技術專業(yè)進行結構模型的創(chuàng)建及BIM技術在施工過程中的應用并編寫施工組織設計,工程造價學生進行安裝(水、電、暖)專業(yè)的BIM模型創(chuàng)建及預算文件的編制等,裝飾工程技術專業(yè)學生根據(jù)前期的revit建筑模型進行室內裝飾設計,并完成相應的施工圖設計及預算文件的編制,園林工程技術專業(yè)學生根據(jù)revit模型進行室外景觀設計及預算文件的編制。

        (2)教師團隊和學生團隊的組建??鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐,指導教師不再單一指導,而是組建教師團隊,基本有本校BIM工作室的核心教師擔任,實現(xiàn)師資最大程度的共享。團隊教師職稱均為中高級職稱以上,涵蓋了建筑、結構、安裝、裝飾、園林等各個方向,均具有國家注冊的職業(yè)資格證書,理論知識扎實,工程經驗豐富。

        對于學生團隊的選拔,基于本校BIM協(xié)會的成員,采取自愿報名,多層考核的方式進行選擇。由BIM協(xié)會成員及指導教師在各專業(yè)班級中進行宣傳,學生自主報名;分專業(yè)理論考試,根據(jù)考試成績選取專業(yè)知識掌握扎實的學生進行面試。由于跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐屬于初步啟動階段,學生數(shù)量不能太多,最后采用了專業(yè)扎實、軟件操作靈活、主動性較高并且積極性很大的學生進入團隊中。條件成熟后再逐漸擴大團隊的學生數(shù)量。

        (3)過程質量控制。①精心選題:跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的項目必須是實際工程,而不再是模擬工程??鐚I(yè)聯(lián)合的特點就要求工程項目必須涉及到建筑類的各個專業(yè),功能齊全,符合社會實際。首次跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐,選取的項目均為本校內不同類型的建筑物,能夠滿足各個專業(yè)使用,并且具有一定的可行性,更便于學生的成果與原工程資料進行對比。②環(huán)境保障:學校為聯(lián)合團隊的學生提供了專業(yè)機房,全部計算機均為高配置的圖形工作站,避免因學生自備計算機的麻煩,還可以滿足裝飾園林等圖形渲染的要求。③過程考核:每個團隊選定一名負責人,負責整個團隊的畢業(yè)綜合實踐的進度檢查。各個團隊每周一次匯報,展示自己的階段性成果并提出所存在的問題,然后由指導教師進行解決。只有這樣才會有效的提高畢業(yè)綜合實踐的成果質量。④多維度考核:對于學生的考核本校采取學生自評、小組內互評、各小組互評和畢業(yè)答辯多維度的評價方式。在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐之前,成立聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐答辯委員會,其成員包括指導教師和校內外的企業(yè)專家。通過多維度的考核使學生能夠更多的發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題,提高學生的實踐能力。

        三、結論

        通過跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的教學改革,改變了目前教學中的工作模式,打破了各學科間的壁壘,使得各個學科基于BIM技術在統(tǒng)一信息共享的平臺上協(xié)調工作。在提高學生學習興趣的同時,也提高了教學質量。目前本校的多組聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐作品獲得了全國BIM畢業(yè)設計作品大賽的特等獎,收到了校內外專家的一致好評。

        參考文獻:

        [1]王淑娜,王霞.高校土建類專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計探索--以河北建筑工程學院給排水科學與工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇,2017(06):144-145.

        [2]王婉,李懷健,劉勻.BIM技術在校企聯(lián)合畢業(yè)設計中的應用和實踐[J].高等建筑教育,2018,27(06):161-166.

        [3]孫傳智,喬燕,郞.BIM在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中的應用探索[J].教育教學論壇,2020(13):248-249.

        基金項目:四川省教育廳2018-2020教育教學改革項目《基于BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐的探索與實踐》(JG2018-992)。

        作者簡介:張健奎(1988-),山西臨汾人,研究生,講師,研究方向為BIM技術的教學與應用。

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