張健奎 丁賢 蔣明慧

【摘要】畢業(yè)綜合實踐是高職院校大學生培養(yǎng)的最后一個教學環(huán)節(jié)，本文通過BIM技術搭建信息共享協(xié)作平臺，跨專業(yè)對建筑工程技術、工程造價、建筑裝飾工程技術和園林工程技術進行聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐。開辟了職業(yè)教育多元化多專業(yè)融合的新途徑。通過實踐證明，跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐具有良好的效果。

【關鍵詞】BIM;職業(yè)教育;跨專業(yè);畢業(yè)綜合實踐

建筑信息模型（BIM）技術是當前建筑行業(yè)的一項革命性技術，隨著信息化數(shù)字技術在建筑行業(yè)的推廣應用，掌握BIM技術已經成為各個職業(yè)院校培養(yǎng)建筑類高素質技術技能型人才的基本要求。BIM技術是建筑業(yè)當前發(fā)展迅速的建筑信息化核心技術，是一種應用于工程規(guī)劃、設計、施工、運維管理的現(xiàn)代化數(shù)據(jù)化工具。建筑業(yè)轉型階段推廣BIM技術最大的挑戰(zhàn)就是面臨BIM人才的缺乏。然而，國內大學的教學研究中，關于BIM技術的教學改革的相關探索與研究還是比較匱乏。畢業(yè)綜合實踐是職業(yè)教育高職院校大學生培養(yǎng)過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，是大學生綜合應用專業(yè)知識的核心環(huán)節(jié)，是大學生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合實踐訓練。

一、高職土建類畢業(yè)綜合實踐的現(xiàn)狀

目前土建類的高職專業(yè)主要有建筑工程技術、工程造價、建筑裝飾工程技術等。根據(jù)各專業(yè)標準要求，建筑工程技術的畢業(yè)綜合實踐以編制專項方案、施工組織設計為主;工程造價以編制招投標文件為主，裝飾工程技術主要進行室內設計和施工圖預算文件的的編制等。然而，由于各學科專業(yè)課程設置的局限性，如專業(yè)課程方向的設置不合理，專業(yè)課程的銜接不合理，專業(yè)課程學習體系不完善等，直接導致學生在畢業(yè)綜合實踐過程中暴露高職土建類專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)綜合實踐中嚴重脫離工程實際的現(xiàn)象。同時各專業(yè)還存在畢業(yè)綜合實踐題目多年不變、類型單一;各個學科彼此割裂、缺乏聯(lián)系;學生的理論基礎薄弱、缺乏實踐;缺少工程環(huán)境，假題假作等現(xiàn)象;并且部分畢業(yè)綜合實踐指導教師缺少工程實踐，指導能力嚴重不足。

建筑工程技術專業(yè)開設的課程與本學校的工程造價、建筑裝飾工程技術、園林工程技術專業(yè)等幾個土木水利類專業(yè)有密切聯(lián)系。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中基于BIM技術進行跨專業(yè)的指導既可以滿足不同專業(yè)隊畢業(yè)綜合實踐協(xié)作的要求，也可以達到BIM技術在建筑物全生命周期內的應用實踐探索。

二、基于BIM技術的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的實施

（1）技術路線：依據(jù)學校的實際情況，確定的跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的操作模式，學生組隊協(xié)作完成。每個團隊5～6人，其中建筑工程技術專業(yè)2人，工程造價2人，建筑裝飾工程技術1人，園林工程技術專業(yè)1人。在實施過程中，由指導教師分解模塊任務內容：建筑工程技術專業(yè)或工程造價專業(yè)在畢業(yè)綜合實踐開始之前完成revit建筑模型的創(chuàng)建;畢業(yè)綜合實踐開始后建筑工程技術專業(yè)進行結構模型的創(chuàng)建及BIM技術在施工過程中的應用并編寫施工組織設計，工程造價學生進行安裝（水、電、暖）專業(yè)的BIM模型創(chuàng)建及預算文件的編制等，裝飾工程技術專業(yè)學生根據(jù)前期的revit建筑模型進行室內裝飾設計，并完成相應的施工圖設計及預算文件的編制，園林工程技術專業(yè)學生根據(jù)revit模型進行室外景觀設計及預算文件的編制。

（2）教師團隊和學生團隊的組建?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐，指導教師不再單一指導，而是組建教師團隊，基本有本校BIM工作室的核心教師擔任，實現(xiàn)師資最大程度的共享。團隊教師職稱均為中高級職稱以上，涵蓋了建筑、結構、安裝、裝飾、園林等各個方向，均具有國家注冊的職業(yè)資格證書，理論知識扎實，工程經驗豐富。

對于學生團隊的選拔，基于本校BIM協(xié)會的成員，采取自愿報名，多層考核的方式進行選擇。由BIM協(xié)會成員及指導教師在各專業(yè)班級中進行宣傳，學生自主報名;分專業(yè)理論考試，根據(jù)考試成績選取專業(yè)知識掌握扎實的學生進行面試。由于跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐屬于初步啟動階段，學生數(shù)量不能太多，最后采用了專業(yè)扎實、軟件操作靈活、主動性較高并且積極性很大的學生進入團隊中。條件成熟后再逐漸擴大團隊的學生數(shù)量。

（3）過程質量控制。①精心選題：跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的項目必須是實際工程，而不再是模擬工程?？鐚I(yè)聯(lián)合的特點就要求工程項目必須涉及到建筑類的各個專業(yè)，功能齊全，符合社會實際。首次跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐，選取的項目均為本校內不同類型的建筑物，能夠滿足各個專業(yè)使用，并且具有一定的可行性，更便于學生的成果與原工程資料進行對比。②環(huán)境保障：學校為聯(lián)合團隊的學生提供了專業(yè)機房，全部計算機均為高配置的圖形工作站，避免因學生自備計算機的麻煩，還可以滿足裝飾園林等圖形渲染的要求。③過程考核：每個團隊選定一名負責人，負責整個團隊的畢業(yè)綜合實踐的進度檢查。各個團隊每周一次匯報，展示自己的階段性成果并提出所存在的問題，然后由指導教師進行解決。只有這樣才會有效的提高畢業(yè)綜合實踐的成果質量。④多維度考核：對于學生的考核本校采取學生自評、小組內互評、各小組互評和畢業(yè)答辯多維度的評價方式。在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐之前，成立聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐答辯委員會，其成員包括指導教師和校內外的企業(yè)專家。通過多維度的考核使學生能夠更多的發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，提高學生的實踐能力。

三、結論

通過跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐的教學改革，改變了目前教學中的工作模式，打破了各學科間的壁壘，使得各個學科基于BIM技術在統(tǒng)一信息共享的平臺上協(xié)調工作。在提高學生學習興趣的同時，也提高了教學質量。目前本校的多組聯(lián)合畢業(yè)綜合實踐作品獲得了全國BIM畢業(yè)設計作品大賽的特等獎，收到了校內外專家的一致好評。

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基金項目：四川省教育廳2018-2020教育教學改革項目《基于BIM技術的跨專業(yè)畢業(yè)綜合實踐的探索與實踐》（JG2018-992）。

作者簡介：張健奎（1988-），山西臨汾人，研究生，講師，研究方向為BIM技術的教學與應用。