于保東 于保泉

課程視域下的整本書(shū)閱讀，要充分發(fā)揮整本書(shū)和整本書(shū)閱讀的價(jià)值，教師基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材對(duì)整本書(shū)閱讀的要求，基于學(xué)生的閱讀心理和閱讀需要，圍繞這一本書(shū)的核心價(jià)值和核心閱讀價(jià)值進(jìn)行精心的讀書(shū)指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀整本書(shū)搭建合理、科學(xué)、有序的閱讀支架，設(shè)計(jì)圍繞閱讀核心價(jià)值的問(wèn)題鏈和任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀，完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)，習(xí)得整本書(shū)的閱讀能力，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

本文試以《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀為例，探究整本書(shū)閱讀中價(jià)值判斷的選點(diǎn)、聚焦、透視的路徑與整本書(shū)閱讀的具體實(shí)施策略。

選點(diǎn)品讀，是深層開(kāi)解整本書(shū)的一把鑰匙。一部名著可選擇的閱讀價(jià)值點(diǎn)很多，課程視域下教師要對(duì)這些價(jià)值點(diǎn)做出科學(xué)、合理、正確的判斷，不能把整本書(shū)閱讀泛語(yǔ)文化。整本書(shū)閱讀的最大價(jià)值點(diǎn)就是“這一本”的獨(dú)特價(jià)值和學(xué)生閱讀價(jià)值的課程化有效對(duì)接。要達(dá)成這個(gè)閱讀目標(biāo)，教師要善于對(duì)整本書(shū)的價(jià)值和閱讀價(jià)值做出準(zhǔn)確的判定。也即教師在通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思辨，與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，深入了解學(xué)生，對(duì)“這一本”的閱讀最佳、最大價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行梳理、篩選、整合，再將最大價(jià)值點(diǎn)設(shè)計(jì)成巧妙地貫通全文任督二脈的問(wèn)題鏈、任務(wù)群，圍繞選點(diǎn)的最大價(jià)值進(jìn)行整本書(shū)的聚焦學(xué)習(xí)研討，做到以“這一點(diǎn)”輻射文本、透視文本，通過(guò)對(duì)最大價(jià)值點(diǎn)的學(xué)習(xí)，習(xí)得整本書(shū)的閱讀能力，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作之一，是關(guān)于“奮斗與墮落”的一部書(shū)，這篇小說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境并不復(fù)雜，但是要深入理解作者是如何將這三者完美地融合在一起結(jié)構(gòu)這部書(shū)的，學(xué)生的思維能力可能還達(dá)不到這一點(diǎn)。因此，基于七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)中多走幾回，將閱讀價(jià)值的選點(diǎn)確立在小說(shuō)的三要素上，將閱讀的目光聚焦到人物、情節(jié)和環(huán)境上。通過(guò)對(duì)祥子這個(gè)人物的聚焦、透視，理解“奮斗與墮落”這一主題，理解祥子的性格與命運(yùn);通過(guò)對(duì)祥子“三起三落”情節(jié)的細(xì)致梳理，輻射文本情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙性，進(jìn)而理解祥子命運(yùn)悲劇的必然性;通過(guò)對(duì)典型環(huán)境描寫(xiě)的仔細(xì)品讀，理解環(huán)境描寫(xiě)與人物的關(guān)系，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中達(dá)到落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的目的。

一、信息的掃描、搜集與要點(diǎn)概括

整本書(shū)閱讀要關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，有的學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)，但有的學(xué)生還沒(méi)閱讀，學(xué)生的閱讀起點(diǎn)不一樣，閱讀的收獲可能也不一樣。但課程化的閱讀既要關(guān)注學(xué)生閱讀起點(diǎn)不一致的現(xiàn)實(shí)情況，也要對(duì)《駱駝祥子》的整本書(shū)閱讀做出統(tǒng)一的規(guī)劃與安排。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀總體時(shí)間、閱讀速度、每天的閱讀內(nèi)容（量）做出統(tǒng)一的規(guī)定與要求。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生完成以下基本的閱讀任務(wù)。

1.用100字左右簡(jiǎn)要介紹老舍先生。

2.給祥子寫(xiě)個(gè)人物小傳。500字左右。

3.在通讀全文完成后，以祥子為軸，用自己喜歡的思維導(dǎo)圖畫(huà)出人物關(guān)系圖。用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括祥子、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子、孫偵探、高媽、老馬、二強(qiáng)子等人的性格特點(diǎn)。

4.用500字左右概述本書(shū)主要內(nèi)容。

5.用簡(jiǎn)潔的話概括《駱駝祥子》的主題。

以上閱讀任務(wù)，從閱讀的能力來(lái)看，還屬于對(duì)整本書(shū)信息的掃描、收集、整理與基本理解，是對(duì)整本書(shū)信息的整體掃描，是對(duì)《駱駝祥子》整本書(shū)內(nèi)容的基本把握。用簡(jiǎn)潔的話概述主要內(nèi)容和概括主題也是對(duì)整本書(shū)信息搜集與概括能力，這在學(xué)生的思維能力層級(jí)上屬于比較簡(jiǎn)單的思維能力，屬于閱讀能力的初級(jí)階段，但也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必須要經(jīng)過(guò)的階段。這一階段最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

二、情節(jié)的把握、梳理與命運(yùn)的思辨

小說(shuō)整本書(shū)閱讀，學(xué)生容易將目光和閱讀的視角落在情節(jié)上，這也是學(xué)生熟悉文本、把握文本、理解文本的第一步。在通讀全文完成第一個(gè)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，再次把閱讀的重點(diǎn)和焦點(diǎn)放在厘清小說(shuō)的情節(jié)上。中國(guó)式小說(shuō)善于用“三疊式”結(jié)構(gòu)文本，老舍先生也深深懂得這樣結(jié)構(gòu)文本的妙處。祥子命運(yùn)的“三起三落”正是老舍先生為刻畫(huà)祥子這個(gè)人物而巧妙設(shè)置的，但要透視把握祥子三起三落的細(xì)節(jié)，就要讓學(xué)生再次走入文本的關(guān)鍵處細(xì)細(xì)審視。為此，設(shè)置了以下兩個(gè)任務(wù)（要求學(xué)生任選其一）讓學(xué)生完成對(duì)故事情節(jié)的梳理。

一是根據(jù)內(nèi)容，完成對(duì)以下表格的梳理。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生再次速讀、通讀全文，基于表格中問(wèn)題設(shè)置，從細(xì)節(jié)處、關(guān)鍵處把握祥子命運(yùn)起伏的原因、經(jīng)過(guò)、關(guān)鍵事件和對(duì)祥子人生造成的影響。這既是又一次對(duì)整本書(shū)故事內(nèi)容、情節(jié)的梳理與把握，又是對(duì)影響祥子命運(yùn)轉(zhuǎn)折關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的審視與思考。這樣，學(xué)生就對(duì)整本書(shū)的架構(gòu)有了更清晰、深刻的理解。從縱向看，學(xué)生便于縱向地理解一件完整的事件，對(duì)祥子每一次起、落的起因、經(jīng)過(guò)、關(guān)鍵事件和結(jié)果影響有全面的理解、把握和審視;從橫向看，又可以通過(guò)橫向思維對(duì)祥子起、落的起因、經(jīng)過(guò)、關(guān)鍵事件和結(jié)果影響展開(kāi)細(xì)致比較，進(jìn)而通過(guò)橫向比較認(rèn)識(shí)祥子從奮斗走向墮落的深刻社會(huì)原因和個(gè)人原因。

二是用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)祥子的三起三落。在完成以上表格內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題并完成第二個(gè)任務(wù)：祥子的三起三落是在一個(gè)平行線上嗎？祥子在三起三落時(shí)內(nèi)心世界的變化是怎樣的一個(gè)發(fā)展軌跡？請(qǐng)同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)祥子的“三起三落”。

這是一個(gè)思維力度比較大的問(wèn)題，許多學(xué)生只關(guān)注了祥子命運(yùn)的三起三落，但沒(méi)有關(guān)注這三起三落之間的細(xì)微區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考、比較、體悟三起三落的細(xì)微區(qū)別關(guān)乎對(duì)祥子命運(yùn)悲劇的深刻理解。這個(gè)問(wèn)題是對(duì)整本書(shū)關(guān)鍵處的鑒賞，也是對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)深度思維的有力提升。

三、人物的聚焦透視與人生的反思

人物是小說(shuō)的核心。小說(shuō)的整本書(shū)閱讀也要聚焦人物，《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀在完成對(duì)眾多人物性格把握和理解的基礎(chǔ)上，將焦點(diǎn)聚在祥子身上。對(duì)祥子的聚焦透視不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)人物外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言的刻畫(huà)，更要引導(dǎo)學(xué)生在聚焦以后在文本的言語(yǔ)細(xì)節(jié)中反復(fù)巡檢、透視，比較思辨、體悟祥子在“三起三落”中外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言的微妙變化，通過(guò)祥子細(xì)致、微妙的變化，透視祥子如何從一個(gè)健康人變成病態(tài)社會(huì)中的病態(tài)人的。為此，讓學(xué)生找到文本中典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成以下表格，并嘗試完成基于問(wèn)題的小論文習(xí)作。

本表格的設(shè)置注重對(duì)人物細(xì)節(jié)的篩選與整理，注重對(duì)人物細(xì)節(jié)的深刻理解，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的篩選、整合、理解，把握祥子從外到內(nèi)性格、心理、命運(yùn)的發(fā)展軌跡，墮落的個(gè)人原因。從橫向看，表格內(nèi)容將學(xué)生的閱讀目光聚焦在祥子一次事件的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言細(xì)節(jié)的理解與把握上。從縱向看，將學(xué)生的閱讀目光聚焦在祥子外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的三起三落的橫向比較上，透過(guò)祥子外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等在三起三落中的細(xì)微變化，體會(huì)祥子在三起三落中的命運(yùn)發(fā)展軌跡，加深對(duì)祥子悲劇必然性的認(rèn)識(shí)。

小論文的寫(xiě)作，布置了以下幾個(gè)命題，讓學(xué)生進(jìn)行小論文的寫(xiě)作嘗試。

1.從祥子外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言（也可選擇一點(diǎn)）在三起三落中的變化，看祥子命運(yùn)的悲劇性。

2.從祥子心理變化談?wù)勏樽拥膲櫬洹?/p>

……

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將學(xué)生的閱讀視野引向整本書(shū)當(dāng)中的關(guān)鍵處、精美處、疑難處、深刻處，在這些有嚼頭的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致品讀，設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，激發(fā)了學(xué)生研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本刻畫(huà)人物的細(xì)節(jié)，打開(kāi)了學(xué)生審美與思維的提升空間。這個(gè)表格內(nèi)容的完成要求學(xué)生以祥子這個(gè)主要人物為原點(diǎn)，將思維的焦點(diǎn)聚焦在祥子這個(gè)主人公身上，按照祥子命運(yùn)發(fā)展的軌跡，再次深入文本跳讀、細(xì)讀、精讀對(duì)祥子外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的細(xì)致刻畫(huà)，從每一處語(yǔ)言細(xì)節(jié)入手，借助對(duì)文字的深入理解，理解祥子三起三落過(guò)程的中的表現(xiàn)，從多個(gè)層面對(duì)祥子進(jìn)行了透視，理解了老舍先生這位語(yǔ)言大師是如何刻畫(huà)祥子的;通過(guò)對(duì)老舍先生描寫(xiě)祥子語(yǔ)言的反復(fù)揣摩、品悟，理解了老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格。

四、環(huán)境的揣摩品悟與語(yǔ)言的習(xí)得

“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文的首要核心素養(yǎng)。閱讀《駱駝祥子》這本書(shū)應(yīng)該承擔(dān)向老舍這位語(yǔ)言大師學(xué)習(xí)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”的重要任務(wù)。在進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的選點(diǎn)、聚焦與透視時(shí)，師生共同選定曾經(jīng)入選語(yǔ)文教材的《在烈日和暴雨下》作為聚焦的文本，《在烈日和暴雨下》有非常典型的環(huán)境描寫(xiě)，有祥子在烈日和暴雨下艱辛拉車的描寫(xiě)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)用的焦點(diǎn)聚焦在這部分內(nèi)容上，通過(guò)全方位透視化學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角引導(dǎo)到對(duì)老舍這位語(yǔ)言大師語(yǔ)言的品悟上，反復(fù)感知、感悟、揣摩，才能真正悟懂老舍先生的語(yǔ)言美。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，借鑒、模仿到學(xué)以致用，教師要為學(xué)生提供可借鑒模仿的操作支架，應(yīng)緊緊扣住寫(xiě)景的角度、修辭方法、詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式特點(diǎn)等，從多個(gè)層面理解，從一個(gè)重點(diǎn)角度進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)任務(wù)：

1.根據(jù)選文內(nèi)容填空。你能答到第幾級(jí)？想一想，這個(gè)題是在考什么？我們應(yīng)該怎么思考？第六層你還能設(shè)計(jì)一下嗎？

（1）（ ）在烈日和暴雨下。

……

（5）（ ）（ ）在烈日和暴雨下（ ）（ ）（ ）。

這個(gè)訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《駱駝祥子》的理解，提取能代表自己理解和整本書(shū)內(nèi)容的關(guān)鍵詞表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)的層級(jí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，隨著層級(jí)提高，學(xué)生的思維深度也越來(lái)越深，圍繞“在烈日和暴雨下”這個(gè)環(huán)境焦點(diǎn)，以此為輻射源，再一次將學(xué)生思維引向整本書(shū)，把人物、情節(jié)、環(huán)境三者融合在一起思考問(wèn)題，將人物、環(huán)境、情節(jié)與主題的理解統(tǒng)一起來(lái)，用這一個(gè)逐漸提升思維的主問(wèn)題，再一次統(tǒng)攝了對(duì)整本書(shū)的深度理解。

2.舉出文中使用非常恰當(dāng)?shù)囊唤M動(dòng)詞、形容詞、名詞、數(shù)量詞、副詞分析其表達(dá)作用。如：“北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開(kāi)一塊，露出一大片血似的”這個(gè)句子中連續(xù)運(yùn)用了“一個(gè)”“ 一塊”“ 一大片”這三個(gè)數(shù)量詞，在表達(dá)上有什么作用呢？

3.老舍先生之所以是語(yǔ)言大師，除了善于遣詞以外，也善于造句，遣詞造句是分不開(kāi)的，細(xì)讀文本加粗的一段文字（短句群），看看能從句式的角度對(duì)這一部分做出自己的賞析嗎？如果還不明白，就大聲讀三遍，找找感覺(jué)。

本文的語(yǔ)言特點(diǎn)除了修辭手法的巧妙運(yùn)用之外，對(duì)詞語(yǔ)的巧妙高超運(yùn)用可以說(shuō)達(dá)到了化境，如動(dòng)詞、形容詞、名詞、數(shù)量詞、副詞的巧妙語(yǔ)用，老舍先生對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)都進(jìn)行了仔細(xì)斟酌，每一個(gè)詞語(yǔ)都有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，這一點(diǎn)是學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽視的。要真正理解這些詞語(yǔ)的表情達(dá)意作用離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該把這個(gè)詞語(yǔ)放在具體情境中去理解，不能架空分析。如為什么用“磚窯”，而不用其他的詞？老舍先生反復(fù)使用“一”或者“一……就……”的句式，目的是什么？有什么表達(dá)作用？

4.依據(jù)最后一段的句式，聯(lián)想自己居家防疫的生活，仿寫(xiě)一段100字以上的居家生活情景。必須用上“一會(huì)兒……一陣……一氣……一陣……一氣……一片……”。

學(xué)習(xí)支架的提供應(yīng)為學(xué)生的實(shí)踐和操作提供可能。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置基于對(duì)文本句式的模仿，基于學(xué)生居家防疫的現(xiàn)實(shí)情況，是對(duì)接當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這個(gè)練習(xí)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是任務(wù)明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.結(jié)合《北京的春節(jié)》《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)，理解老舍先生的語(yǔ)言藝術(shù)。從文本中摘錄例子，做出自己的分析，寫(xiě)一篇有條理的1000字左右的小論文。

這個(gè)任務(wù)的設(shè)置是為了對(duì)接教材，從更多的層面去理解老舍先生的語(yǔ)言藝術(shù)，要求學(xué)生用例證的方法學(xué)會(huì)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師不必提出過(guò)高的要求。

總之，掃描、選點(diǎn)、聚焦、透視是整本書(shū)閱讀中的方法，也是路徑的選擇。在選點(diǎn)、聚焦明確的前提下，教師設(shè)置任務(wù)明確，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的任務(wù)群，將閱讀和閱讀任務(wù)群的綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性有機(jī)地融合在一起，透視整本書(shū)的核心價(jià)值，注重語(yǔ)文學(xué)科的讀、寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，注重將言語(yǔ)實(shí)踐引向生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的核心價(jià)值。

[作者通聯(lián)：于保東，山東東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué);于保泉，山東東營(yíng)市職業(yè)學(xué)院]