顏閩秀 樊立萍 孔曉光

摘 要：文章首先闡述了“雙一”建設(shè)背景下信息工程學(xué)院學(xué)生模擬電子技術(shù)課程現(xiàn)狀，然后概述了“雙一流”建設(shè)背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，最后對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐成效進(jìn)行了分析，以期為當(dāng)前高校專業(yè)核心課程的教學(xué)模式提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：雙一流建設(shè);模擬電子技術(shù);混合式教學(xué)模式

2018年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)提出要求合理增加本科生課程難度，拓展課程深度，淘汰水課，打造金課[1]。專業(yè)和課程是高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，建設(shè)一流本科專業(yè)和本科課程是我們努力的主要目標(biāo)，為此需要根據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程改革，優(yōu)化課程體系，更新課程教學(xué)手段，積極推進(jìn)學(xué)校的雙一流建設(shè)工作。

模擬電子技術(shù)課程是信息學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)的基本概念、基本電路、基本分析方法以及基本實(shí)驗(yàn)技能;具有將所學(xué)電子技術(shù)知識(shí)用于本專業(yè)的能力、終身學(xué)習(xí)和接受電子技術(shù)新發(fā)展的能力。在雙一流建設(shè)背景下，結(jié)合我?；厩闆r，課程團(tuán)隊(duì)從教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)搭建、課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了研究，推進(jìn)線上線下有機(jī)融合，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展與立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提升，面向行業(yè)，服務(wù)地方，培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型人才。

1 模擬電子技術(shù)課課程現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)消極的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來(lái)越少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望越來(lái)越低。在當(dāng)前打造金課淘汰水課的大環(huán)境下，我們的課程建設(shè)，教育教學(xué)方法都面臨著新的挑戰(zhàn)。模擬電子技術(shù)課程當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題是：（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念沒(méi)有充分落實(shí)，教學(xué)模式陳舊，輸入方式單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。（2）現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用不足，教學(xué)方法無(wú)法滿足雙一流背景下人才培養(yǎng)的要求。（3）課程考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此有必要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式、課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，堅(jiān)持立德樹人，內(nèi)涵發(fā)展，從而培養(yǎng)出面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才。

2 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

為此課程團(tuán)隊(duì)在持續(xù)幾年的課程改革基礎(chǔ)上，從2019年秋季學(xué)期開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路是在分析課程特點(diǎn)和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，資源多元化，指導(dǎo)個(gè)性化，評(píng)價(jià)過(guò)程化，以學(xué)生能熟練掌握電子電路的基本分析、基本設(shè)計(jì)、基本操作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維，打造出教學(xué)思路清晰、學(xué)生認(rèn)可的混合式教學(xué)模式。

課程團(tuán)隊(duì)利用清華大學(xué)提供的模擬電子技術(shù)慕課資源，依托超星泛雅平臺(tái)，建立了微視頻、單元測(cè)試、章節(jié)考試、PBL分組任務(wù)、課外拓展等模塊，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建以能力訓(xùn)練為主線，素質(zhì)提升為最終目的的全新教學(xué)模式。在2019年秋應(yīng)用到信息工程學(xué)院測(cè)控專業(yè)的模擬電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，修課學(xué)生為56人，在整個(gè)過(guò)程中按三個(gè)階段逐級(jí)展開。

（1）課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行課程推送，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉基本概念、基本方法，任務(wù)推送單起到了重要的導(dǎo)學(xué)作用。比如：在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體二極管時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)將二極管的外形、常見結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容放在課前短視頻中，由學(xué)生自主完成。課前環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前移，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行功能定位，收集問(wèn)題，設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)。

（2）課中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析和解答，并針對(duì)學(xué)生在課前測(cè)試中呈現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的解惑，并將最新的電子技術(shù)發(fā)展引入課程進(jìn)行拓展。除此之外，教師通過(guò)手機(jī)發(fā)布課堂展示、分組討論、歸納總結(jié)等課堂任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通參與課堂活動(dòng)，獲得相應(yīng)的課堂積分。

（3）課后為保證教學(xué)效果，全方位鍛煉學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，課后環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)任務(wù)：課后作業(yè)，成果展示，一課一做實(shí)踐項(xiàng)目。

3 混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施情況與效果

混合式教學(xué)模式在試點(diǎn)班已實(shí)施一個(gè)學(xué)期，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班與平行班對(duì)比進(jìn)行教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，80%的學(xué)生能夠按照教師要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。課程學(xué)習(xí)成績(jī)好于平行班。

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的想法與評(píng)價(jià)，利用德爾菲分析法，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)，課程評(píng)價(jià)，能力提升等幾方面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果表明學(xué)生對(duì)新形式的學(xué)習(xí)模式予以支持和肯定。

4 結(jié)語(yǔ)

我們的教學(xué)模式初步實(shí)踐表明，混合式教學(xué)帶來(lái)了學(xué)法、教法、能力培養(yǎng)等多方面的變革，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有效提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化差異化的教育，同時(shí)建立了一種全新的師生溝通交流方式。展望未來(lái)，為了發(fā)揮混合式教學(xué)模式最大效益，仍需在教學(xué)過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)，才能獲得理想的教學(xué)效果。

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