張婷婷

[摘 要] 新課標(biāo)指出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使中國(guó)教育適應(yīng)國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)開拓學(xué)生的思維，提高寫作能力，基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新，保證學(xué)生具備滿足社會(huì)所需的能力。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);教學(xué)改革;習(xí)作

新課標(biāo)提出小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)滲透于各科教學(xué)中，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，豐富人文底蘊(yùn)，同時(shí)也是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)人才的主要任務(wù)之一。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作水平能夠側(cè)面反映語文知識(shí)的掌握程度，然而提升寫作能力是教師頭疼的部分，也是學(xué)生較為抵觸的部分。為了提高學(xué)生的寫作能力，將語文知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，在新時(shí)代下教師有必要將核心素養(yǎng)滲透于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，通過采用合理、科學(xué)的方法，幫助學(xué)生重視與掌握習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作在語文考試分?jǐn)?shù)中占據(jù)重要部分，寫作質(zhì)量也直接影響學(xué)生語文成績(jī)。由于應(yīng)試教育限制學(xué)生的發(fā)揮，大部分學(xué)生為了提高作文分?jǐn)?shù)捏造博人眼球的故事或?qū)⒚耸吕摷倩缫愿桧灐澳笎邸睘橹黝}進(jìn)行寫作，甚至有學(xué)生編造母親去世來博取同情。除此之外，教師過于重視作文分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生多閱覽課外讀物，卻沒有正確指導(dǎo)學(xué)生引用與借鑒優(yōu)秀作品，導(dǎo)致學(xué)生抄襲優(yōu)秀文章，或是將不同的文章截段拼湊出一篇作文，甚至頻繁抄襲。小學(xué)生作文中缺少靈動(dòng)活潑的語言、豐富的想象力，整篇文章的語句大多是老氣橫秋或無病呻吟，基本不是該年齡段所應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的文章，使學(xué)生缺乏人文底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥無趣，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抄襲優(yōu)秀作文。教師看到的作文均是千篇一律、構(gòu)思雷同、格式相仿，甚至出現(xiàn)語句不通、詞不達(dá)意及表述模糊等基本錯(cuò)誤。以往教師常指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句應(yīng)用于作文中，可起到點(diǎn)綴效果，增添文章的美感，還倡導(dǎo)學(xué)生多采用修辭手法描述某一事物，從而導(dǎo)致學(xué)生只注重文章句子的裝飾，而忽視寫作手法及表達(dá)方法的創(chuàng)新，使得文章辭藻華麗，卻華而不實(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)下開展語文習(xí)作教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)包含多個(gè)層次與要求，而語文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成與發(fā)展思維能力，促使學(xué)生掌握語文習(xí)作能力的方法，培養(yǎng)良好的思考與分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。語文習(xí)作能夠拓展學(xué)生的思維，提升邏輯思維能力，這是基于核心素養(yǎng)下開展語文習(xí)作教學(xué)的意義。學(xué)生在引導(dǎo)下不斷思考和實(shí)踐，有利于提高思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了快速提高學(xué)生的成績(jī)，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生借鑒與照搬優(yōu)秀作文提升寫作能力，使學(xué)生失去自我創(chuàng)新、自主思考的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更依賴于范文，甚至懶于思考作文的構(gòu)思框架，直接生搬硬套。這樣不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生在完成習(xí)作過程中產(chǎn)生局限性，無法發(fā)揮想象力，寫作風(fēng)格也無自我特色。在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法與教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)背景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不但保證學(xué)生得到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，還可優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合不同文體，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的寫作包含記敘文、想象文，其中記敘文占據(jù)重要部分，通過記敘方式寫作培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)，逐漸將核心素養(yǎng)滲透于語文習(xí)作教學(xué)中。教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，逐漸掌握寫作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，并圍繞某一主題開展敘事寫作。因此大部分教師都要求學(xué)生完成“每周一記”或“每日一敘”的習(xí)作任務(wù)，使學(xué)生能夠在寫作中緊密結(jié)合情感記敘，形成不同的寫作風(fēng)格。此外，想象類文體寫作具有一定的難度。因小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)育時(shí)期，且好奇心重，大部分學(xué)生更愿意嘗試想象類作文。因此教師可創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的想象力，也可利用童話故事的素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛幻的世界，任憑自己的想象進(jìn)行發(fā)揮與創(chuàng)造自己的國(guó)度，感受思維與情感的轉(zhuǎn)換，從而保證學(xué)生在寫作過程中具有生動(dòng)童趣的語言風(fēng)格。通過結(jié)合不同文體滲透情感道德素養(yǎng)、感情思維素養(yǎng)，有利于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的思維能力與自主發(fā)展的能力，逐漸具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)關(guān)愛、個(gè)人修養(yǎng)等品格與能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)

寫作靈感與素材均來源于生活，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到文學(xué)作品均來源于生活，并創(chuàng)造于生活，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《小桔燈》等文學(xué)作品，通過感受實(shí)際生活的變化，才能夠?qū)⒛骋皇挛锾卣髅鑼懙没铎`活現(xiàn)。如《爬山虎的腳》這篇課文，作者通過生活觀察，發(fā)現(xiàn)爬山虎每天的葉子都發(fā)生不同的變化，從嫩紅變成嫩綠，葉子的顏色、大小也在變化。其次，觀察爬山虎的腳。教師在講解這一篇課文時(shí)可進(jìn)行寫作分析，并安排習(xí)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生觀察學(xué)校的花草、池塘的蝌蚪;也可帶領(lǐng)學(xué)生到植物園或動(dòng)物園觀察自己喜愛的動(dòng)植物，并制作觀察記錄表。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作過程中有話可說、有情可抒，從而減少寫作中的假大空現(xiàn)象及過度虛假化或抄襲的情況。

（三）巧借教材文本，激發(fā)寫作靈感

語文教材中每個(gè)單元都會(huì)有不同主題的習(xí)作任務(wù)，且習(xí)作主題往往與課文內(nèi)容相關(guān)。因此，為了促使學(xué)生完成習(xí)作，提高寫作水平，教師需從教材文本入手，課文中講解和分析作者的寫作特色與技巧，使學(xué)生在課堂上獲得習(xí)作技巧，并及時(shí)運(yùn)用，激發(fā)寫作靈感。

如《海底世界》一文，教師根據(jù)文本提到的魚、烏賊及貝殼劃分示意圖，同時(shí)教師與學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解作者采用總分結(jié)構(gòu)將海底動(dòng)物的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描寫。學(xué)生掌握總分結(jié)構(gòu)后，以“公路”為主題進(jìn)行寫作，教師利用多媒體幻燈片出示公路上的自行車、救護(hù)車、公交車及摩托車等交通工具圖片，學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行寫作，部分學(xué)生經(jīng)過課堂小練筆，筆尖流露出富有童趣的語言、清晰的結(jié)構(gòu)，由此可看出學(xué)生寫作的靈感不斷涌現(xiàn)。部分學(xué)生寫道：“公路上，各式各樣的車輛川流不息。各種顏色的小轎車，飛快行駛著，像急著趕回去的孩子一樣著急;別看摩托車小巧玲瓏，速度快著呢，像駿馬般飛快地穿梭于公路中;自行車是環(huán)保交通工具，雖然行駛速度緩慢，但是安全又環(huán)保，還能夠鍛煉身體;而電動(dòng)車不僅有著摩托車那樣快的行駛速度，而且也具有環(huán)保作用，是一種兩全其美的交通工具?！蓖ㄟ^借助教材文本進(jìn)行仿寫，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，潛移默化地提升學(xué)生寫作水平。而且通過掌握教材文本中的寫作構(gòu)架與方法，能夠避免學(xué)生過于依賴參照文本寫作，也可進(jìn)一步創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（四）突出寫作重點(diǎn)，開拓寫作思維

為提高學(xué)生習(xí)作能力，需要開拓學(xué)生邏輯思維。而大部分學(xué)生認(rèn)為掌握基礎(chǔ)寫作知識(shí)，足以滿足習(xí)作的要求，但呈現(xiàn)出來的效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生整體的作文成績(jī)處于中游水平，且找不到提升成績(jī)的突破口。教師在教學(xué)過程中忽略習(xí)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作邏輯思維受到局限，且作文能力處于“瓶頸”狀態(tài)。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)大多依賴于優(yōu)秀作品的參照，缺乏總結(jié)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況劃分重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)從網(wǎng)上查閱寫作技巧，總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)。教師用多媒體將每一類作文的重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合典型例子進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到重難點(diǎn)，并拓展寫作思維，從而攻克寫作重難點(diǎn)，不斷提升寫作水平。此外，教師也可編寫重難點(diǎn)習(xí)作集錦，讓學(xué)生每天做一道寫作練習(xí)題，也可潛移默化地發(fā)展學(xué)生的寫作思維，在強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)上提升寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展與改革，使我國(guó)教育水平順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。借助教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量，還可提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)能力。