劉旭英

【摘要】針對(duì)當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，識(shí)字認(rèn)字是最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)把漢字讀正確，書(shū)寫(xiě)正確，還要去了解掌握漢字的含義，但是由于小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的生字較多，所以識(shí)字的任務(wù)量繁重，這樣就經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)生字的情況出現(xiàn)，本文基于上述出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)任務(wù)的情境化課堂進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)方法? 情景化課堂? 多媒體教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0055-02

一、情境化教學(xué)，增加學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，識(shí)字的教學(xué)方式多以讓學(xué)生背、讀、寫(xiě)為主，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，但是往往達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大把的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是情境化教學(xué)恰恰相反，其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感為主，讓學(xué)生在情境模擬的過(guò)程中去學(xué)習(xí)理解，這種生動(dòng)化教學(xué)方式使學(xué)生能夠先理解再記憶，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。教師在情境化的教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)且情感觀(guān)念強(qiáng)烈的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。

在《認(rèn)字識(shí)字》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用互動(dòng)性的情境化教學(xué)方式，如教學(xué)生認(rèn)識(shí)鼻、唇、眼、耳時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)表演指認(rèn)要表達(dá)的漢字，可以先把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組派一個(gè)代表上臺(tái)表演，上臺(tái)的同學(xué)不能說(shuō)話(huà)，只可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓其余同學(xué)觀(guān)察表演的哪個(gè)漢字，如學(xué)生表演“鼻、唇”的時(shí)候，可以動(dòng)動(dòng)嘴巴或指自己的鼻子;表演“眼、耳”的時(shí)候，學(xué)生可以眨眨眼或者側(cè)面轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)假裝傾聽(tīng)。不僅如此，教師還可以通過(guò)其他方式如找圖片認(rèn)字的方式加深學(xué)生印象，將打亂順序的照片放在桌子上，讓分好小組的學(xué)生在老師念完字后開(kāi)始找相應(yīng)的圖片，對(duì)于找得快又準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì);教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力設(shè)置難度更高的認(rèn)字活動(dòng)，如“你演大家猜，找圖片”的活動(dòng)，讓上去表演的學(xué)生帶上耳麥聽(tīng)音樂(lè)并做出相應(yīng)漢字的肢體動(dòng)作，其他學(xué)生猜出他表達(dá)的意思并找到相應(yīng)的圖片。這些情境化教學(xué)方式的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生識(shí)字認(rèn)字會(huì)有更大的幫助，讓他們對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)興趣與期待，主動(dòng)識(shí)字。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡太小，所以上課不容易集中注意力聽(tīng)講，但是對(duì)一切新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)并運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓一些“新鮮”的事物在課堂生動(dòng)化展示出來(lái)，如小學(xué)生課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象，教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳?lè)、視頻、故事引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在《認(rèn)字》課程教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)的漢字并做好PPT，先放一些小朋友洗臉?biāo)⒀绖?dòng)畫(huà)類(lèi)型的視頻，或者播放一些關(guān)于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥(niǎo)叫聲等，再讓學(xué)生觀(guān)看聆聽(tīng)以后進(jìn)行猜字活動(dòng)，猜動(dòng)畫(huà)里的小朋友做了什么或者聽(tīng)到了什么聲音，如果學(xué)生答對(duì)了，教師可以通過(guò)播放鼓掌等鼓勵(lì)性的聲音進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師也可以根據(jù)課程的開(kāi)展增加難度，如對(duì)詞語(yǔ)“花園、蝴蝶、昆蟲(chóng)、樹(shù)葉”的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看視頻以后，根據(jù)詞語(yǔ)出現(xiàn)的順序進(jìn)行回答，再按照故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等進(jìn)行提問(wèn)，如昆蟲(chóng)在哪個(gè)地方休息等問(wèn)題，學(xué)生回答無(wú)誤后，可立馬轉(zhuǎn)換到拼音部分，讓學(xué)生將詞語(yǔ)和拼音對(duì)上號(hào)，并積極表?yè)P(yáng)。借助多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)于認(rèn)字的興趣更高了，課堂也更加生動(dòng)了。

三、豐富課堂活動(dòng)，生動(dòng)化教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法主要是以老師教讀，學(xué)生跟讀的形式為主，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較僵硬化，容易出現(xiàn)學(xué)生缺乏思考導(dǎo)致精力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，嚴(yán)重影響了識(shí)字教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，在對(duì)動(dòng)、昆、靜等文字的學(xué)習(xí)可以采用拆分生字的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“動(dòng)”字拆分就變成了“云”和“力”兩個(gè)字，“昆”變成了“曰”和“比”，“靜”變成了“青”和“爭(zhēng)”，再將這些拆分好的字寫(xiě)在卡片上無(wú)序排放，教師隨便出一個(gè)字，學(xué)生在卡片里進(jìn)行查找，將拆分的字拼好并寫(xiě)出拼音，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)字學(xué)習(xí)有參與感，不僅理解了漢字的漢字，還加深了印象。

四、小結(jié)

識(shí)字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程尤為重要，也是學(xué)生未來(lái)閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果識(shí)字的基礎(chǔ)功沒(méi)有打好，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境化教學(xué)方式借助多媒體以及豐富多樣的活動(dòng)使得課堂更加生動(dòng)化，讓低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)字產(chǎn)生了興趣，對(duì)多元的課堂產(chǎn)生了期待，學(xué)生從此以后不會(huì)再抵觸識(shí)字，而且漸漸愛(ài)上識(shí)字，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去思考，打造了識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，提高了教學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 學(xué)周刊，2017（1）：77-78.