【摘要】在新課改實(shí)行之后，高中政治課堂的教學(xué)方法也做出了調(diào)整，其目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)。實(shí)行教與學(xué)相統(tǒng)一的方法就是一種新的教育手段，它實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的溝通與合作。其核心就是要求教師利用好足夠的教學(xué)資源，適時(shí)的把控課堂教學(xué)方式，做到多學(xué)少教，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以高中思想政治課，必修二《政治生活》“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”作為教學(xué)案例，論證了教師利用“因?qū)W促教”法，可以促進(jìn)學(xué)生能夠更好的理解國(guó)際社會(huì)中的相關(guān)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】《政治生活》? 國(guó)際社會(huì)? 因?qū)W促教? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0071-01

在《政治生活》關(guān)于“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”這個(gè)部分，其教學(xué)內(nèi)容涉及到了：國(guó)際法常識(shí)、當(dāng)代國(guó)際關(guān)系、我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和作用等，這些都是可以激發(fā)高中學(xué)生興趣的一些話題。雖然高中生已經(jīng)有了一些知識(shí)儲(chǔ)備量，但是在某些問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)上仍然存在一些問(wèn)題。“因?qū)W促教”作為一種新的課堂教學(xué)的方案，其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)立場(chǎng)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及樹立他們國(guó)際意識(shí)、國(guó)家利益意識(shí)的觀念。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自我檢測(cè)

新課改的課堂教學(xué)要求，要把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為核心內(nèi)容。老話說(shuō)的好“學(xué)起于思，思起于疑”，意思就是說(shuō)善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維開發(fā)的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生樹立一種愛(ài)提問(wèn)的意識(shí)，同時(shí)也要求課堂教學(xué)的形式及內(nèi)容更加問(wèn)題化，使用“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)和進(jìn)行對(duì)自己的檢測(cè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到多學(xué)少教，先學(xué)后教。

以教師為主導(dǎo)的進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，教師通過(guò)提出一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于問(wèn)題設(shè)置的有效性方面，需要教師做好充分的定位。要充分的考慮到學(xué)生具體的情況，能更好的讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”，完成課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的差異，來(lái)區(qū)分導(dǎo)學(xué)設(shè)置的定位，這樣可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解。

比如在《政治生活》第八課“走進(jìn)國(guó)際社會(huì)”的教學(xué)中，可以這樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置：1.構(gòu)成主權(quán)國(guó)家的要素、權(quán)利和義務(wù)各式什么？2.請(qǐng)你說(shuō)一下國(guó)際組織的類型有哪些？國(guó)際組織的作用是什么？3.請(qǐng)問(wèn)對(duì)于國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素這個(gè)問(wèn)題，你是怎么理解的？

“學(xué)”制的是通過(guò)教師引導(dǎo)提問(wèn)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主要有閱讀、思考、討論、感悟和對(duì)自我的檢測(cè)等等。通過(guò)分層進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)置問(wèn)題的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效的刺激學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。很多學(xué)生靜心閱讀，積極的思考，很快就可以領(lǐng)悟教材相關(guān)內(nèi)容的意思，這就說(shuō)明學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)或者預(yù)習(xí)來(lái)掌握教材中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，但是仍然需要結(jié)合教師針對(duì)性的教學(xué)加以輔導(dǎo)，效果才會(huì)更好。

例如在“走進(jìn)國(guó)際社會(huì)”這課中，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”的作用，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到：國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，也是主權(quán)國(guó)家對(duì)外交流的根本出發(fā)點(diǎn)，但是不能深刻的理解“國(guó)家主權(quán)”的內(nèi)涵，因此也不能很好的認(rèn)識(shí)主權(quán)與政權(quán)關(guān)系及差異等。像在這種情況下，就需要教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究及疑難解答。這也是需要教師具有豐富的知識(shí)功底及靈活的課堂把控能力的。由此也說(shuō)明，是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)匹配教師資源的。

二、主題探究、對(duì)話教學(xué)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)主要會(huì)有兩種類型的問(wèn)題，一種是屬于理解和分析性較強(qiáng)的問(wèn)題。比如關(guān)于學(xué)生對(duì)于“國(guó)家主權(quán)”的多重認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)證案例來(lái)結(jié)合教材分析，總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)于國(guó)家主權(quán)的認(rèn)識(shí)。另外一種類型就是屬于綜合性與評(píng)價(jià)性很強(qiáng)的問(wèn)題。例如“我國(guó)在對(duì)外關(guān)系中是如何處理國(guó)家主權(quán)與維護(hù)我國(guó)人民利益的關(guān)系的？”教師可以通過(guò)主題探究的方式，突出重難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，舉一反三，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

例如“我國(guó)在對(duì)外關(guān)系中是如何處理國(guó)家主權(quán)與維護(hù)我國(guó)人民利益的關(guān)系的？”這一主題既是“維護(hù)我國(guó)主權(quán)利益，促進(jìn)共同發(fā)展”的重點(diǎn)，又涉及到了“國(guó)際關(guān)系及其決定性因素”“堅(jiān)決地維護(hù)我國(guó)的利益”等目的相關(guān)連性的知識(shí)。

教師組織主題探究活動(dòng)的時(shí)候，既要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，又要善于將書本知識(shí)串聯(lián)似的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，科學(xué)的解答問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，巧妙的通過(guò)對(duì)話設(shè)置，一步步深入提問(wèn)，層層激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)及學(xué)習(xí)技巧。

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，作業(yè)分層

“因?qū)W促教”這種方法的好處就體現(xiàn)在：能面向全體學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)差異，技能有助于培養(yǎng)突出的學(xué)生，又可以提升一般學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再就是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)完成課堂作業(yè)，保證教學(xué)的實(shí)際效果。所以說(shuō)分層教學(xué)，可以因人而異的實(shí)施教學(xué)方案，是“因?qū)W促教”的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

“因?qū)W促教”的這個(gè)方法，對(duì)于高中政治課堂的教學(xué)而言，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有助于幫助學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的方法，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及能力。同樣的，教師必須合理的設(shè)置教學(xué)方案，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及能力，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉馨茹（1971.2-），女，漢族，四川宜賓人，本科，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中思想政治教育。