麥鋼

高一學(xué)生在初中到高中的銜接時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀文章長度陡然增加，很多詞匯看不懂，內(nèi)涵不理解，僅僅靠課內(nèi)的精讀難以解決問題。按照Krashen的二語習(xí)得理論“i+1”，習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語言輸入，因此，必須引入一定長度和難度的課外閱讀來填補(bǔ)這個(gè)空白。筆者在高一引入了為期一年的英語小說課外閱讀。新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)超越了綜合語言運(yùn)用能力的局限， 將語言、文化和思維有機(jī)地融合起來。在課外小說閱讀中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)的全過程中注意培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

課外閱讀無疑有很多選擇，筆者在高一級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生中做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生喜歡有情節(jié)的故事類小說。根據(jù)學(xué)生前測的水平，筆者選擇了牛津《書蟲》系列4級(jí)（適合高一、高二）、5級(jí)（適合高二、高三）和6級(jí)（適合高三、大學(xué)低年級(jí)），從中各選取幾本題材不同的小說共9本，作為高一的課外閱讀素材。

在課外閱讀剛開始的半個(gè)月里，由每天的問題提問和閱讀日志，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多關(guān)注人物和情節(jié)，極少涉及其他方面，比較單一，因此需要一節(jié)指導(dǎo)課來指導(dǎo)學(xué)生從多角度切入閱讀。

本課選擇了《簡·愛》簡寫本，通過指導(dǎo)小說閱讀的六個(gè)主要要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度深挖小說的文本內(nèi)容，不只是簡單了解小說的情節(jié)，還要綜合運(yùn)用語言，將語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)有機(jī)地融合起來，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、課前自主閱讀與課前提問分享

開學(xué)初，我們把全班53名學(xué)生分成13個(gè)四人小組，按照“成績排序法”（牟尚捷，盛群力，2015），以開學(xué)考的閱讀部分和項(xiàng)目開始前的閱讀前測成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的異質(zhì)性小組，每小組都設(shè)組長，便于英語能力較弱的學(xué)生在讀不懂的情況下，可以組內(nèi)討論或向組長請教，共同完成閱讀任務(wù)。

1. 筆者每天布置學(xué)生在晚自習(xí)閱讀同一個(gè)章節(jié)（約5～6頁），需時(shí)20～30分鐘，學(xué)生以獨(dú)立閱讀為主，閱讀過程中若有影響閱讀理解的疑問，向組長請教，直至全部理解。

2. 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，每天填寫閱讀日志，格式如下：

英語小說語言優(yōu)美，在Words/ Sentences這欄，學(xué)生填上作家運(yùn)用得當(dāng)、令人印象深刻的單詞或句子。在Summary這欄，學(xué)生用一至兩句話概括這個(gè)章節(jié)的故事梗概。在Opinions/ Comments這欄，學(xué)生填寫對這個(gè)章節(jié)的感受，40字以內(nèi)。同時(shí)，筆者按學(xué)號(hào)順序布置作業(yè)給一位學(xué)生，就這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，第二天做課前演講（daily report）。

3. 第二天英語課上，被指定的學(xué)生在兩分鐘演講中分享他對這個(gè)章節(jié)的感想，最后就演講的內(nèi)容提出問題，提問一位學(xué)生回答。例如，一位學(xué)生用細(xì)節(jié)分析了簡·愛的人物性格特點(diǎn)，之后提問：Why was Jane Eyre an attraction to Mr. Rochester？ 這個(gè)過程中，異質(zhì)性小組發(fā)揮了同伴互助的作用，互相支持，共同完成閱讀任務(wù)。在課前演講環(huán)節(jié)，學(xué)生間在回答問題時(shí)互相啟發(fā)，對同一個(gè)論題運(yùn)用發(fā)散性思維，想法互相碰撞，擦出更多的火花。

二、課堂教學(xué)過程

1. 引入

筆者呈現(xiàn)四大名著之一《紅樓夢》，讓學(xué)生自由介紹他們讀過的中文小說，以及從什么角度來研讀中文小說，為過渡到如何研讀英文小說做鋪墊。

2. 閱讀英語小說的要素呈現(xiàn)

開展三個(gè)小組競賽，學(xué)生通過專有名詞的定義選擇出小說六個(gè)基本要素：情節(jié)、人物、視角、文化背景、主題、語言風(fēng)格，初步知道英文小說分析也可以多角度切入。課堂PPT內(nèi)容如下：

What is it？

① any person in the story

②what happens in the story; actions resulting from other actions

③ the central idea or statement that controls the whole novel

④ angle from which the story is told， such as first， second and third person（人稱）

⑤ the natural environment， the historic period and the social background for the story

A. setting（背景）B. character（人物）C. plot（情節(jié)）D. theme（主題）E. image（形象）F. point of view（視角）G. language style

Answer：①B? ②C? ③D? ④F? ⑤A

3. 以情節(jié)為突破口分析小說

Is it a good plot？

The king died and then the queen died.

→ The king died and then the queen died of sadness.

In a well-plotted novel， everything is related.

Is everything in Jane Eyre related？

通過分析好的和不好的情節(jié)，學(xué)生理解了好的情節(jié)必須是相互聯(lián)系的，跳出章節(jié)，從全書整體把握情節(jié)發(fā)展，并找出《簡·愛》小說情節(jié)發(fā)展的五個(gè)階段：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的主要事件。如下圖：

從簡·愛不幸的童年生活中，尋找她成年后經(jīng)歷的一系列事件的起因，從她童年時(shí)代環(huán)境造就的堅(jiān)強(qiáng)、善良，推斷她在得知洛奇斯特已婚后離開的合理性等。采用整體閱讀法，學(xué)生能夠通觀全局，注意情節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，了解故事情節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，而不是獨(dú)立的個(gè)體。同時(shí)，學(xué)生通過尋找這些主要事件，梳理整篇文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維。

4. 以視角和人物為突破口分析小說

視角是學(xué)生常常忽視的點(diǎn)，教師呈現(xiàn)①②兩種版本，一個(gè)是第一人稱，另一個(gè)是第三人稱：

①Tonight Mr. Rochester did not look so stern， and there was a softness in his fine， dark eyes. As I was looking at him， he suddenly turned and caught my look.

②Tonight Jane observed Mr. Rochester. As she was looking at him， he suddenly turned and caught her look.

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用第三人稱無法把自己觀察到的事物和感想表現(xiàn)出來，因此得知第一人稱視角更好。外表和外在行為固然反映人物，但用第一人稱視角能反映出人物的內(nèi)心想法和思想動(dòng)態(tài)，對分析人物起到至關(guān)重要的作用。

5. 以文化背景、主題、語言風(fēng)格為突破口分析小說

此時(shí)學(xué)生讀到第8章，簡·愛得知洛奇斯特已婚。筆者播放《簡·愛》相關(guān)電影片段，學(xué)生小組討論后進(jìn)行角色扮演，在透徹分析文本后，根據(jù)人物性格、文化背景、情節(jié)、主題等推斷簡的命運(yùn)，給沒有讀完的小說續(xù)寫一個(gè)尾聲。最后，筆者以電影片段的最后一句話“性格決定命運(yùn)”，來肯定學(xué)生文本分析法為基礎(chǔ)的推斷結(jié)果。

6. 作業(yè)

學(xué)生根據(jù)筆者提供的網(wǎng)站地址，查找更多關(guān)于《簡·愛》的文本分析及結(jié)合小說各要素的解讀，得出更全面的理解。

三、反思

課前獨(dú)立閱讀時(shí)，筆者適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如指讀、出聲讀。通過教授泛讀的微技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的同時(shí)掌握文章大意，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在填寫閱讀日志中遇到的問題，例如切入小說的角度單一等，并進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，筆者同樣注重學(xué)生的主體作用，通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生找到答案。最后的作業(yè)，學(xué)生再進(jìn)一步通過網(wǎng)上搜索資料，對小說有更全面的理解。

教學(xué)全過程滲透了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前讀、寫，課堂看電影、聽說對話，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。課前演講，學(xué)生根據(jù)自己的話題積極提問同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)以文本內(nèi)容為依據(jù)，批判性地提出獨(dú)特的看法。繪制小說情節(jié)發(fā)展的五個(gè)階段時(shí)，學(xué)生逐漸發(fā)展了邏輯思維能力。續(xù)寫小說尾聲時(shí)，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新性。尋讀背景時(shí)，小說展示了一幅生動(dòng)的社會(huì)畫卷，學(xué)生從中了解了英國的自然地理、文化習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史知識(shí)，擴(kuò)大了眼界，豐富了閱歷，提升了人文素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，筆者重新設(shè)計(jì)了新的閱讀日志，最后一欄Opinions/ Comments不再是單一的，而是換成了每本書的不同主題。例如，學(xué)生讀到《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，筆者把這一欄設(shè)計(jì)為Plot/ point of view，學(xué)生讀每個(gè)章節(jié)時(shí)可以選擇就情節(jié)或者視角展開評論。讀《傲慢與偏見》，這一欄設(shè)計(jì)成characters/ cultural settings。讀《沙洲之謎》，這一欄設(shè)計(jì)成themes/ language等。這樣學(xué)生既可以在一段時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)會(huì)從某兩個(gè)角度出發(fā)讀小說，熟練掌握從不同角度切入小說分析，同時(shí)，不斷轉(zhuǎn)換角度也給學(xué)生帶來新鮮感。

學(xué)生在閱讀日志的追蹤和監(jiān)督下，逐漸形成每天必讀英語小說的習(xí)慣。在寒暑假時(shí)，學(xué)生也能制定自己的讀書計(jì)劃，多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)閱讀日志，實(shí)現(xiàn)了自主閱讀。這樣的自主能力是學(xué)習(xí)能力的重要方面，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)背景下基于‘閱讀日志的高中生英語課外閱讀開展模式探究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK369）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦