馬丹

【摘要】隨著教育的發(fā)展，高職教育在不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在高職語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)成為了提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑之一，教學(xué)優(yōu)勢得到了有效的發(fā)揮，對于提升高職語文教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的作用。基于此，本文主要探討了在高職語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的幾點策略，以供相關(guān)教育人員參考。

【關(guān)鍵詞】高職? 語文教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 策略

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0044-02

1.小組合作學(xué)習(xí)在高職語文教學(xué)中的重要性

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作、溝通的過程加深了學(xué)生對知識的記憶和了解，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，因此，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在各階段的學(xué)科教學(xué)中得到了積極的應(yīng)用。在高職語文教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，有效的提高了課堂教學(xué)的效率，在促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展方面也起到了積極的作用。

2.在高職語文課程教學(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)策略分析

2.1依據(jù)學(xué)生能力和特點將學(xué)生合理分配組合成組

在語文教學(xué)中采用小組合組學(xué)習(xí)模式時，首先教師就應(yīng)充分依據(jù)高職學(xué)生能力和特點將學(xué)生合理分配組合成組。在將學(xué)生分組時每組人數(shù)保持在4到6人為宜，并由組內(nèi)成員共同推薦選出一名小組長，并且應(yīng)充分體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，確保組內(nèi)成員之間互相取長補(bǔ)短共同發(fā)展，小組之間綜合實力平均，讓學(xué)生體會公平公正，從而更加有助于各小組之間展開競爭。并且，在組內(nèi)應(yīng)讓每位成員都擔(dān)任職責(zé)，從而有效調(diào)動學(xué)生參與小學(xué)合作學(xué)習(xí)積極性。比如，各小組不僅應(yīng)設(shè)置小組長，同時也應(yīng)設(shè)置記錄員、發(fā)言人以及紀(jì)律管理員等職位。讓學(xué)生在組內(nèi)互相交流、協(xié)作共同完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.2小組合作學(xué)習(xí)模式下語文課堂具體實施

教師應(yīng)為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)明確組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有明確方向;設(shè)置問題或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的作用;學(xué)生組內(nèi)合作交流;教師對學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)展開評價和測驗。在正式課堂前應(yīng)給學(xué)生發(fā)放小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而使學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)要求等。在正式教學(xué)過程中教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，有效鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容及需求給學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，調(diào)動學(xué)生自主思考和探究;當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙或者無法通過個人能力解決時，就應(yīng)進(jìn)行小組合作探究，組內(nèi)長遠(yuǎn)集思廣益、互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)，最后解決問題，并展開全班交流和討論;最后，各小組匯報合作學(xué)習(xí)成果，各小組之間展開互相評價，教師予以各小組評價和評分，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的個人或小組表揚和鼓勵;并且教師也可將學(xué)生小組合作評分作為學(xué)生考試成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的重視，切實提升語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式有效性。

2.3在語文教學(xué)中具體實施小組合作教學(xué)模式案例分析

比如，在講解《鴻門宴》這篇古文時，教師就可在課前給各小組布置任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或查閱圖書資料等途徑，了解楚劉邦以及項羽相關(guān)的歷史典故或小故事等;并讓學(xué)生使用工具書對古詩詞進(jìn)行初步的閱讀理解，并在文中標(biāo)注生字生詞的發(fā)音以及意思，根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案展開自主預(yù)習(xí);正式課堂上，教師對學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，而后對完成優(yōu)異的小組和個人給予加分獎勵。而后讓學(xué)生在組內(nèi)展開合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生之間形成統(tǒng)一意見后由匯報員進(jìn)行匯報。為進(jìn)一步加深對文本的理解，可組織各小組展開問答競賽，各小組指派發(fā)言人對文本故事情節(jié)進(jìn)行闡述并發(fā)表小組討論成果，教師給予評級和打分。

教師也可設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，讓小組合作學(xué)習(xí)更具針對有效性?！皠钕蝽椨鹬鲃又x罪是真心誠意還是虛情假意？”“項羽對劉邦趕赴鴻門宴是怎樣的一種態(tài)度？”“范增又針對項羽的態(tài)度采用了哪些策略？效果如何？”“面對樊噲的義正詞嚴(yán)項羽又是怎樣一種態(tài)度？”“劉邦從鴻門宴逃脫后又是怎樣的一種心理狀態(tài)？對后來兩方之爭產(chǎn)生哪些影響？”“項羽和劉邦兩人的性格各有哪些特征？你又從他們身上學(xué)到了哪些？”等問題，讓學(xué)生通過小組合作、交流、探討的形式展開上述問題的探究，從而實現(xiàn)對文本中人物特征、歷史背景以及思想情感等的深刻認(rèn)知和理解，也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達(dá)能力以及協(xié)作意識等多方面獲得有效培養(yǎng)和提升，這對提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的推動作用。

結(jié)束語

在高職語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，更體現(xiàn)出了和諧師生關(guān)系以及輕松氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展小組合作學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的同時提高高職語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小旦.小組合作讓高職學(xué)生盡享課堂魅力[J].新課程（中）， 2013（12）：67.