張如靜

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域中，它改變了人們的生活方式，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育模式。無(wú)論是各種視頻軟件課程、還是視頻公開課都為人們的學(xué)習(xí)提供了多元化的途徑，而微課以它獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)成為教育領(lǐng)域中各高校青睞的教學(xué)方式。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是幼兒課堂實(shí)踐的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒思維的創(chuàng)新發(fā)展以及語(yǔ)言能力的提升起到重要的意義。本文對(duì)微課進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并對(duì)如何利用微課促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的質(zhì)量進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】微課? 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育? 課堂教學(xué)? 質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0002-02

一、微課特征

微課是指運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，根據(jù)一定的規(guī)律呈現(xiàn)出碎片化的與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)字資源。它包含了課堂教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、學(xué)生測(cè)試、反饋以及點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，微課更具多樣化優(yōu)勢(shì)[1]。它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)時(shí)間短

根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力一般維持在十分鐘左右，當(dāng)視頻時(shí)間超出八分鐘之后，人們的注意力就會(huì)受到影響，會(huì)感覺視頻時(shí)間有些長(zhǎng)。而一般的課堂時(shí)間在四十五分鐘，與此對(duì)比微課10分鐘以內(nèi)的時(shí)間，符合了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不會(huì)使學(xué)生感到疲勞或者厭煩。

（二）內(nèi)容精

微課的制作時(shí)間短，相較于傳統(tǒng)的課堂，微課的主題更加突出，它主要是為了突出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及疑點(diǎn)問題等等，或者是反映課堂教學(xué)主題、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等的教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的內(nèi)容精良、使用空間小，方便攜帶。

（三）使用便捷

微課是借助網(wǎng)絡(luò)以多媒體的形式呈現(xiàn)出的視聽效果，能夠快速的抓住人們的注意力，并且微課教學(xué)突破了時(shí)空的限制，能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看使用，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，在學(xué)校、商場(chǎng)、甚至坐車等各種場(chǎng)合隨時(shí)觀看，碰到疑問問題可以通過反復(fù)觀看或者合作交流進(jìn)行解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、鞏固以及交流等提供了有利的幫助，便捷的特征尤為凸顯。

另外，微課還具備了反饋及時(shí)、傳播多樣、針對(duì)性強(qiáng)等等優(yōu)勢(shì)?？傮w上講，它以短小、精簡(jiǎn)以及便捷的特點(diǎn)為人們所歡迎，特別是在校學(xué)生，他們接受新事物的能力較強(qiáng)，并對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)有著較高的興趣。將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生有效利用日常的時(shí)間，同時(shí)也節(jié)約了教師課堂教學(xué)中的時(shí)間，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，突出了知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[2]。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒童語(yǔ)言教育課程現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念占主導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先當(dāng)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程側(cè)重于理論知識(shí)的教授，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，缺少有專業(yè)特色的課程，所以教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)有專業(yè)特色的技能指導(dǎo)，比如，詩(shī)歌朗誦的技巧，講故事技巧等等。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容也應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展的需求和變化進(jìn)行創(chuàng)新。最后，在教學(xué)方式上，部分教師依然采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，這些因素都影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不利于提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中，較常使用的是以案例分析、點(diǎn)評(píng)、討論以及講授等教學(xué)方式，教師與學(xué)生大都集中在普通教室，利于教師給學(xué)生傳授相關(guān)理論知識(shí)，促進(jìn)師生間的交流和點(diǎn)評(píng)，但是該方式花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，并且每節(jié)課照顧不到全部的學(xué)生，不利于學(xué)生的實(shí)踐，普通教室中的教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)中幼兒園內(nèi)的情境有較大的差別，理論與實(shí)踐對(duì)接并不融洽，學(xué)生上課積極性較低、教學(xué)設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，影響教學(xué)效果。

三、微課提升學(xué)前兒童語(yǔ)言教育質(zhì)量的策略

借助微課輔助課堂教學(xué)，可優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂的有效融合，提高微課輔助學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生隨時(shí)隨地愉快地“微學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)習(xí)的自主性與便捷性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)過程中，借助微課創(chuàng)建形式多樣、氣氛活躍的課堂教學(xué)新形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（一）精選課程內(nèi)容，確定微課選題，制作微課視頻

微課有著短小、精簡(jiǎn)、便捷的特點(diǎn)，這對(duì)教師理論與實(shí)踐的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)選擇的內(nèi)容，要考慮到它能否提高傳統(tǒng)教學(xué)的效率，是否能夠在課堂中留出更多的時(shí)間供師生之間進(jìn)行交流，既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又能提高教育質(zhì)量。因此，教師首先根據(jù)教學(xué)安排，梳理教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái)，確定微課的選題，如教師可選擇具有重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如幼兒故事的選材、早期閱讀文本的選擇、幼兒語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式，還需要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲等指導(dǎo)方面的內(nèi)容[3]。其次，還要收集各種學(xué)習(xí)資源如幼兒園實(shí)景視頻、知識(shí)點(diǎn)的音頻資料等。最后，進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì)，含知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的解讀，課程章節(jié)的導(dǎo)引、課后測(cè)試作業(yè)等錄制成微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)為10-15分鐘以內(nèi)，如果是幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)視頻則為30分鐘以內(nèi)。從課程章節(jié)的導(dǎo)引、知識(shí)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)到課后測(cè)試作業(yè)都用微課的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣的導(dǎo)學(xué)微課調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課前發(fā)布相關(guān)視頻，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)成果

課前教師按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)后參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，教師通過查閱學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為課堂教學(xué)確定方向。

（三）課堂教學(xué)過程中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

課堂教學(xué)過程中教師不再重復(fù)性講授知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而是專注于案例分析、或重點(diǎn)解決課前教師搜集到的問題，可有用辯論、交談、或討論等方式共同解決問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精粹。在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度開展小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解。最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)作品（或是語(yǔ)言教案或是某個(gè)問題的解決策略），實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）利用微課進(jìn)行課后鞏固，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

教師課后可把課堂上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示供學(xué)生學(xué)習(xí);還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展，領(lǐng)悟能力慢的學(xué)生可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?！蔽⒄n作為一種新型教育資源，是信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的自然產(chǎn)物，符合當(dāng)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，它不僅能傳播知識(shí)，還能使其深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。將微課運(yùn)用于教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，為學(xué)前教育課程提供了全新的建設(shè)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏。因此，在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程建設(shè)中個(gè)性化地運(yùn)用微課，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，可以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的不足，有效提高教育質(zhì)量。

四、微課在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)中的建議

首先，充分發(fā)揮出已有資源的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。微課在錄制前期需要專業(yè)的教師和團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、講解、拍攝和制作，可以說微課前期的錄制需要較大的投入。微課的應(yīng)用需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支撐，因此，各高校需要結(jié)合自身的發(fā)展和實(shí)際情況去建設(shè)相關(guān)團(tuán)隊(duì)。如果人、物力不足時(shí)，應(yīng)與有資源的院校進(jìn)行資源共享。比如，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育這門課，它有華東師范學(xué)校錄制的有較強(qiáng)理論性的視頻，也有泉州幼兒師范學(xué)校錄制的應(yīng)用性較強(qiáng)的視頻。各院校之間可以進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮出已有資源的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

其次，要科學(xué)合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下的新教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)普及的今天，各種新型的教學(xué)模式和創(chuàng)新符合了現(xiàn)代化的要求，但是教學(xué)模式的創(chuàng)新是為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，彌補(bǔ)教學(xué)中的短缺，而不是盲目的跟風(fēng)。微課有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是也存在一定的不足之處。比如，微課對(duì)學(xué)生的智力學(xué)習(xí)有較大的幫助，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中難以體現(xiàn)。而人與人之間面對(duì)面的交流作用也是它不能替代的。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的教學(xué)，不僅需要傳統(tǒng)與現(xiàn)代方式的統(tǒng)籌，還需要網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的相互結(jié)合，理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能使其在教育教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。

總結(jié)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是兒童學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)發(fā)展兒童語(yǔ)言能力和思維能力有著重要作用。全球信息化的今天，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)作用，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)新更多的利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為素養(yǎng)，提升兒童語(yǔ)言教育的教學(xué)技能。

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