顧金玲

芬蘭學生在國際學生評估（PISA）中的成績一直名列前茅。為何芬蘭教育能夠在廣袤的世界教育園地上盛開教育之花呢？芬蘭教育的成功秘訣在于哪里呢？很大一方面就在于其教育特色鮮明，亮點紛呈。本文就芬蘭的教師管理體制來探索芬蘭教育的成功經(jīng)驗。

一、芬蘭教師體系的基本結(jié)構(gòu)

芬蘭教育之所以能在世界教育舞臺上大放異彩，其主要原因在于：首先，芬蘭教育體系的建立是以平等與正義作為教育體系建構(gòu)的主軸，它能夠讓芬蘭所有的兒童和青少年從小學到大學都能接受免費的義務(wù)教育，并且芬蘭的教育沒有任何外部的標準化考試，排除了外界對教育的許多干預(yù)。其次，芬蘭教師管理體制的優(yōu)勢。教師是芬蘭最有吸引力的職業(yè)，不僅入職門檻很高，教師體系的考核特別嚴格，還特別強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。芬蘭教師普遍認為，教育是維系國家文化與經(jīng)濟繁榮的重要手段，教師是打造芬蘭特色文化的一個重要角色?，F(xiàn)階段芬蘭的基礎(chǔ)教育主要有以下三種類型的教師。

1. 綜合學校教師：針對7～16歲學生，教授一年級到九年級。綜合學校一般是公立學校，芬蘭的基礎(chǔ)教育主要由綜合學校承擔。

2. 小學：針對7～12歲學生，教授一年級到六年級（類似于我國的小學教育）。小學教師通常會接受指派，任職于某一年級，并且在該年級教授數(shù)門科目。

3. 初級中學：針對13～15歲學生，教授七年級到九年級，一般由科任教師來承擔?？迫谓處熗ǔ淌谝坏饺T科目，例如數(shù)學、物理、化學。

在芬蘭，教學工作是如何成為社會上廣受歡迎的工作呢？芬蘭的教育體系為了吸引更多的優(yōu)秀青年從事教師這一職業(yè)主要采取了三種重要的方法：一是芬蘭特別強調(diào)教師這一職業(yè)的吸引力，特別是教師這一職業(yè)所擁有的專業(yè)自主、尊重與信任、名譽等職業(yè)特點。二是芬蘭的師資培訓課程相比其他培訓課程的要求更高，芬蘭的準教師和在職教師中碩士學歷占據(jù)了很大的份額，芬蘭人民認為，擁有學術(shù)研究能力將會更好地提高職場競爭力。三是芬蘭的教師薪資水平略高于歐洲其他發(fā)達國家以及本國的平均工資水平，這一點也吸引了眾多的優(yōu)秀畢業(yè)生從事教師這一工作。

二、芬蘭教師的專業(yè)培訓

成為芬蘭的教師首先一定要經(jīng)過專門的師資培訓，從小學到中學，乃至大學，芬蘭都很重視師資的培訓，并將此視為重要的教育環(huán)節(jié)。而且，所有的芬蘭教師必須要擁有至少一個碩士學位。

芬蘭教師的專業(yè)培訓主要呈現(xiàn)以下特點：

首先，重視專業(yè)科目內(nèi)容的學習。在芬蘭，師資培訓會有一些特定的科目和內(nèi)容。小學師資培訓中最主要的科目就是“教育學”。此外，芬蘭的師資培訓強調(diào)研讀“教育”作為主要的培訓內(nèi)容科目，其中包含三種主題領(lǐng)域：教育理論、學科教學知識、特定科目的教學與實習。芬蘭的師資培訓課程范圍的廣泛性，也確保了新進教師可以在理論與實務(wù)領(lǐng)域中同時擁有均衡發(fā)展的知識與技能，促進了專業(yè)領(lǐng)域的多元、多角度探索。不僅包括教育心理學與社會學、課程理論、學生評價、特殊教育、教學法（學科教學知識）等專業(yè)知識的培訓，也引導教師關(guān)注學生的“人格發(fā)展”，啟發(fā)教師建立教學思維，做到讓現(xiàn)代教育知識與實踐內(nèi)涵真正在教學中得以結(jié)合。

其次，強調(diào)教師的教育實習。芬蘭的師資培訓非常重視教育的實習課程。實習課程會在師資培訓中以專題課程與小組討論的形式舉行，準教師們要練習各種教學技能。為此，芬蘭教育中有專門的師資訓練學校來授課，并承擔準教師們的學習和培訓等任務(wù)。學生必須應(yīng)用各種領(lǐng)域的知識網(wǎng)絡(luò)進行教育實習。且在師資培訓中，教學實習的考核比重大約占了三分之一，有時甚至更高。

最后，把教師作為專業(yè)的研究人員。在芬蘭，教師是專業(yè)性非常強的研究人員。師資培訓與管理體系就是整合教育理論、教育方法與教育實踐三方面內(nèi)容，讓這三者共同成為芬蘭師資培訓的重要內(nèi)容，強調(diào)的也是把教師作為專業(yè)人員進行培養(yǎng)。芬蘭教育要求每個準教師都要理解教育的系統(tǒng)性和跨學科性，并且能在教育學理論和實踐中學會設(shè)計、執(zhí)行、呈現(xiàn)原創(chuàng)研究的特性。這類似于我國的師范生教育以及新教師的入職輔導教育，都是強調(diào)專業(yè)信念體系與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

三、芬蘭教師的專業(yè)發(fā)展

在芬蘭，教師職業(yè)已經(jīng)成為備受尊崇的職業(yè)，這使芬蘭教師具有較高的職業(yè)歸屬感與認同感，也使得教育政策的貫徹較為成功。同時，芬蘭特別重視教師的專業(yè)發(fā)展，芬蘭政府每年都會劃撥專項經(jīng)費用于教師與校長的專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)成長的方式主要有大學課程和在職訓練。在芬蘭，很多即使是擁有碩士學位的教師也會出于專業(yè)發(fā)展的需要而選擇繼續(xù)攻讀博士學位，如很多小學教師在執(zhí)教的同時會選擇繼續(xù)進修，進修的主要內(nèi)容是教育學和學科相關(guān)的研究訓練。

四、啟示與借鑒

總結(jié)芬蘭教育的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，對教師地位的肯定與尊崇，重視教師的專業(yè)訓練和專業(yè)發(fā)展是其成功的秘訣。

首先，重視教師的社會地位與作用。教師職業(yè)的社會地位與教育地位緊密相連，它不僅與人們對教育地位的認識有關(guān)，而且與社會對教育的需要和期望有關(guān)，還與它擁有的社會地位資源及對社會的實際貢獻有關(guān)。在芬蘭，教師這一職業(yè)受到社會的普遍尊崇，得到青年學子的大力追捧，很大程度上就源于芬蘭社會對尊師重教氛圍的營造。

其次，關(guān)注教師的從業(yè)標準與專業(yè)訓練。教師的從業(yè)標準既有軟性標準，如道德要求、個性要求等;又有硬性標準，如學歷、教師資格等。從業(yè)標準成為教師職業(yè)學術(shù)性要求和從事專業(yè)活動的基本要求，保證了教師隊伍的專業(yè)性。芬蘭的教師管理非常注重教師的從業(yè)標準與專業(yè)訓練，這有助于芬蘭教師獲得最為堅實的專業(yè)知識和最不可或缺的教學競爭力，這也成為芬蘭教育能在國際上名列前茅的重要原因。

最后，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在個體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個體對專業(yè)性發(fā)展的追求，是教師在專業(yè)生涯中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善和豐富的過程?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。這為我國教師專業(yè)化發(fā)展指明了道路和方向。我國近年來也特別重視強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。

從芬蘭教育的成果可以看出，對教師體制的重視與管理是其教育領(lǐng)先與制勝的重要法寶，希望以上的介紹能為我國的教師教育與管理帶來一些借鑒與思考。

（作者單位：福建省泉州市教育科學研究所？搖責任編輯：王振輝）