丁大軍

摘 ? 要：當(dāng)今，社會和經(jīng)濟的發(fā)展依賴于信息化，該技術(shù)對政治、經(jīng)濟、文化等產(chǎn)生了極為深刻的影響。我國教育領(lǐng)域為迎接信息技術(shù)所發(fā)起的挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)升級為教育改革與創(chuàng)新策略中的一大重點，而信息技術(shù)也在極大程度上拓展了教育的時空界限，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與效率，翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為互聯(lián)網(wǎng)教育時代新型教學(xué)手段。以稅務(wù)會計課程為例，通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、特點及兩者關(guān)系的深入研究，嘗試以微課為基礎(chǔ)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其創(chuàng)新性地引入稅務(wù)會計課程，在提高會計專業(yè)整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時，在教育領(lǐng)域內(nèi)積極推廣落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會計;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

1 ? ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 ?微課的含義及特點

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程（mini-lesson），簡稱為“微課”，是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展過程中的特殊產(chǎn)物，屬于一種較為新穎的教學(xué)形式。從本質(zhì)上來看，微課的主要載體為各種各樣的學(xué)習(xí)資源，如微視頻、微課件、信息交流反饋以及微測試等。與其他教學(xué)模式不同，微課在具體開展過程中具有極為詳盡和明確的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標。微課的特點主要包括以下幾點：（1）短小精悍。微視頻是整個微課的主要內(nèi)容，通常情況下多控制在10～15 min，內(nèi)容短小而精煉，主要針對某一問題、技能或流程;（2）沖破傳統(tǒng)時間和空間的束縛。微課主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)視頻上傳于平臺，以供學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，徹底打破以往單一課堂和課時的限制;（3）生動、形象。運用人物、文字、圖片、音頻等形式穿插于整個教學(xué)內(nèi)容，提高了部分實踐性較強的操作流程的直觀性與形象化。

1.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國喬納森伯和亞倫薩姆斯兩位化學(xué)老師的教學(xué)實踐，二人通過對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為“教師課堂講授，學(xué)生課外練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂理念將教學(xué)模式改變?yōu)椤罢n外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生協(xié)作探究”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點有：一方面，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)中，教師扮演知識的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)任課前編導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引航者，教師集中了編、導(dǎo)、演各類角色。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師課堂主體地位被削弱，多以導(dǎo)向性指導(dǎo)角色自居，學(xué)生實現(xiàn)了“配角”向“主演”的轉(zhuǎn)變。

1.3 ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

在稅務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，會計知識和技能的傳遞主要借助教師和課堂兩個介質(zhì)，而對于知識的內(nèi)化和吸收，更多的是通過學(xué)生課后作業(yè)及練習(xí)實踐完成的。在課堂上，現(xiàn)代化信息技術(shù)使知識產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，并在課堂上加以完成。知識內(nèi)化在課堂以及同學(xué)的雙重協(xié)助之下完成了有效整合，從而形成最終的翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺是基礎(chǔ)要素。當(dāng)前階段，在我國數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，仍有部分學(xué)校無法向?qū)W生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生對終端網(wǎng)絡(luò)的利用率極低，而如何進一步有效利用微型翻轉(zhuǎn)課堂成為重中之重。為實現(xiàn)這一目標，部分學(xué)校將微課連接延伸至教師，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)中的疑點和難點，再通過指導(dǎo)教師和學(xué)生主客體之間的協(xié)作，將課堂所學(xué)習(xí)知識內(nèi)化，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

2 ? ?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立與實施

2.1 ?教學(xué)模式的建立

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要翻轉(zhuǎn)對象為課上學(xué)習(xí)活動和課下學(xué)習(xí)活動，兩者通過時間上的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效增強。通過對現(xiàn)階段我國翻轉(zhuǎn)課堂整體實施情況的總結(jié)與分析，完成了以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)，詳細如圖1所示。

2.2 ?教學(xué)模式的實施

2.2.1 學(xué)習(xí)資源的建立和組織

一般情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動被設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂的課外環(huán)節(jié)，而若要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實際功能，微課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施前，需完成對微課資源的有效構(gòu)建。在設(shè)計微課的過程中，必須以實際教學(xué)目標為前提，不斷細化對應(yīng)的各項知識點，并設(shè)置一些測試題目或者交互活動，確保學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。從教學(xué)資源角度來看，微課除了微視頻內(nèi)容之外，還包括與教學(xué)主體相關(guān)的一系列資源，如教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)素材、學(xué)生反饋、練習(xí)測試以及教學(xué)評價等，在有效整合各類學(xué)習(xí)資源的過程中，應(yīng)確保整個課程內(nèi)容、流程安排和組織的科學(xué)性與合理性，保障各類學(xué)習(xí)資源整體利用率的全面提升，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的全面提升。

2.2.2 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，需以教室作為基礎(chǔ)條件，而翻轉(zhuǎn)課堂則依托網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有效構(gòu)建，為師生、學(xué)生的交流合作搭建了良好平臺，不但實現(xiàn)了微課內(nèi)容的及時上傳，而且為問題的反饋以及信息的傳遞提供了良好環(huán)境。

2.2.3 進行合理的教學(xué)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂實際應(yīng)用過程中，需要教師在課前消耗大量的時間與精力，精心設(shè)計和制作課程內(nèi)容。首先，按照學(xué)期時數(shù)統(tǒng)籌安排各個章節(jié)，然后細化各環(huán)節(jié)任務(wù)內(nèi)容，明確每一堂課開展所要解決的問題和內(nèi)容，并通過各種方式創(chuàng)建與之相對應(yīng)的環(huán)境，進行相關(guān)課程資源的發(fā)布與布置，并提出具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標。另外，提前設(shè)立課堂中的相關(guān)探究性問題和任務(wù)，以增強課堂上的互動與交流，鼓勵學(xué)生勇于探究各種疑難問題，對相關(guān)知識進行不斷鞏固和強化，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，在整個教學(xué)活動設(shè)計過程中，除了要對微課整體設(shè)計給予高度重視外，還應(yīng)加強對微課中單元課程的設(shè)計，并突出課后反饋與評價的作用，促使整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高。

3 ? ?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅務(wù)會計課程中的應(yīng)用

首先，以稅務(wù)會計課堂特點為基礎(chǔ)，進行相關(guān)教學(xué)資源的有效開發(fā)，并結(jié)合課程教學(xué)目標，完成對教學(xué)計劃的制定。稅務(wù)會計課程主要包括8個項目，各項目中包含若干任務(wù)，將每一項任務(wù)細化為若干子任務(wù)。但微課并不適用于所有內(nèi)容和任務(wù)。因此，會計教師應(yīng)通過對不同任務(wù)具體情況的了解，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源[2-3]。例如，增值稅項目囊括的任務(wù)主要有4項，即稅收固定、稅款計算、會計核算、納稅申報。

在上述任務(wù)中，前3項側(cè)重于理論知識，后一項則聯(lián)系實際。針對前3項任務(wù)可對動畫、案例、PPT、小思考、習(xí)題以及閱讀等學(xué)習(xí)資源進行拓展，而任務(wù)4中的微視頻重點圍繞增值稅的開票、網(wǎng)上認證、網(wǎng)上抄報稅等，教師在仿真稅務(wù)實訓(xùn)軟件中進行具體操作，并全程錄屏，每一個步驟都以配音加以講解和解釋，最后對整個實訓(xùn)操作進行要點總結(jié)。通過相關(guān)教學(xué)資源的收集與應(yīng)用，可增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，便于學(xué)生接受和掌握。

其次，搭建互動教學(xué)平臺。微課是對一種或者多種學(xué)習(xí)資源的整合，但無論是哪一類資源，最終均向?qū)W生進行推送。因此，若要從真正意義上實現(xiàn)微課教學(xué)資源效果的發(fā)揮，需加快完成相關(guān)教學(xué)平臺的構(gòu)建。當(dāng)前階段，能夠有效運用的平臺主要有兩種，一種是校內(nèi)外教育資源平臺，另一種是社交媒介。具體可將資源放置于服務(wù)器，生成二維碼，以供學(xué)生掃碼觀看;教師可在微信平臺申請公眾號，通過公眾號向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)資源;還可以通過“A+課堂派”、藍墨云班課等相關(guān)專業(yè)互動教學(xué)平臺，按照教學(xué)班建立班級，加入班級成員，確保成員完成相關(guān)功能，如簽到、討論答疑、班課資源、投票問卷、作業(yè)、測驗等。例如，今年遇到新冠肺炎疫情，為保護廣大師生的健康安全，各個教育廳緊急發(fā)文倡導(dǎo)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，針對會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)直播課堂，教師在線授課，學(xué)生互動聽課;基于稅務(wù)會計相關(guān)教材，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元為單位，創(chuàng)建靈活化的課程表，為學(xué)生提供教育資源網(wǎng)絡(luò)課程點播服務(wù)等，確保每位學(xué)生在疫情防控期間都能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。

此外，開展課堂互動探究，內(nèi)化知識。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生可在課前對相關(guān)知識進行了解。在課堂上，教師設(shè)計相關(guān)活動來增強師生間的協(xié)作。當(dāng)涉及一些理論性相對較強的核算方法和稅務(wù)知識時，教師可通過一些小案例的引入，使學(xué)生以小組形式討論并查找案例中存在的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)賬務(wù)和稅費的處理與計算。在整個課堂活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強，并通過小組合作增強了組內(nèi)成員的互動與交流，由大家協(xié)作完成討論，得出結(jié)果后向教師匯報。教師在整個過程中扮演引導(dǎo)性角色，鼓勵學(xué)生積極參與活動，自主把控時間和各類突發(fā)狀況，確保指導(dǎo)的個性化，有效解決課前、課中遇到的問題，客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的總結(jié)能力。若知識內(nèi)容具有較強的實踐性，教師可將公司業(yè)務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過實訓(xùn)軟件開展相關(guān)技能練習(xí)，如果其中某一環(huán)節(jié)出錯，學(xué)生還可隨時觀看微課進行一對一的實訓(xùn)操作，而教師則可收集學(xué)生易出錯的環(huán)節(jié)，通過分類總結(jié)，加強對此類問題的引導(dǎo)。例如，對于操作步驟一和步驟二的位置交換問題，可引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中有明確的認識，按照兩種順序進行操作，即可認識兩種順序的最終結(jié)果，在掌握操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，完成對知識的吸收和內(nèi)化。此外，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生作為課堂的主體，對于各項任務(wù)的完成需自行動手動腦，而教師則在旁加以指導(dǎo)，確保學(xué)生活動開展的準確性及有效性。學(xué)生不再一味地吸收和記憶，而是成為課堂的主要角色，這樣的課堂不僅充實生動，且具有良好的教學(xué)效果。

4 ? ?結(jié)語

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代教育領(lǐng)域掀起一場創(chuàng)新革命，其革新層面深入教學(xué)的方式、內(nèi)容，甚至是教學(xué)思想。隨著信息化、數(shù)字化進程的不斷推進，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)為現(xiàn)代教育教學(xué)工作的開展提供并拓寬了方式和渠道，為整體教學(xué)目標和良好教學(xué)效果的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利環(huán)境。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校會計專業(yè)的有效應(yīng)用，成為一種有效的教育改革手段和創(chuàng)新路徑，保證學(xué)校向社會大量輸出專業(yè)會計人才。

[參考文獻]

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[2]張燕萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐與探索—以技工學(xué)校《財務(wù)會計》課程為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，12（24）：106-107.

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