梁文麗

摘 ?要：看圖寫話的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重點教學(xué)任務(wù)之一，是學(xué)生觀察能力、語言表達能力、文字組織能力以及想象力、創(chuàng)造力等的集合，是小學(xué)生綜合素質(zhì)中重要的組成部分。本文就小學(xué)低年級語文看圖寫話能力的培養(yǎng)提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：低年級語文;看圖寫話能力;培養(yǎng)

引言：

小學(xué)生受認知能力和學(xué)習(xí)興趣等的影響，在看圖寫話的訓(xùn)練中不能夠完整的觀察圖片內(nèi)容，難以感知圖片所想要表達的情感，也就難以高質(zhì)量的完成看圖寫話的訓(xùn)練。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點不斷優(yōu)化教學(xué)，改進教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)出發(fā)觀察，提高學(xué)生觀察力

看圖寫話能力的培養(yǎng)第一步是看，是觀察能力的培養(yǎng)，觀察力是表達和寫作的基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生心智還處于發(fā)育的初期，認知能力和心智水平有限，觀察能力和理解能力較為薄弱，學(xué)生對圖畫的觀察往往只能停留在感興趣的部分或者表面形象，無法通過表面看透、看懂圖畫的內(nèi)容，也就無法完整地表達圖畫的內(nèi)涵。因此，教師在看圖寫話能力培養(yǎng)的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以一年級上冊的教材課文《四季》中的插圖為例，教師首先要求學(xué)生觀察四個圖畫中的內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)只會看到草地、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人等直觀的形象，但是卻難以將所有的元素相互關(guān)聯(lián)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己置于圖畫之中，想象自己變成圖畫中的人物或者事物之后會說些什么，也就能更加真切、全面內(nèi)的體驗圖畫深層的情感。例如小鳥對著草地是張開嘴的樣子，讓學(xué)生猜想一下小鳥可能在說什么。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容，草地是郁郁蔥蔥的綠色，那么這可能是什么季節(jié)[1]。

觀察力的培養(yǎng)不僅僅局限于教材中，更多的是需要在生活中要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活。低年級的學(xué)生天性活潑好動，對外界有著十分強烈的好奇心，而自然中多樣的生物和色彩也為學(xué)生提供了大量生動的素材，教師在教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然中，讓學(xué)生在自然中用心觀察、用心感受。

例如二年級下冊《找春天》這一課的教學(xué)中，教室就可以將學(xué)生帶出教室，帶到校園中進行自然環(huán)境的感知，讓他們摸一摸小草、追一追小鳥、聞一聞花香等，通過自己的眼睛和感知尋找春天，同時引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將自己感知到的春天講出來，寫出來，通過觀察力的培養(yǎng)為寫話能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生將想象說出來

觀察之后，就需要將觀察到的事物和感受到的情感表達出來。說是寫的前提。學(xué)生觀察之后會得出很多碎片式信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式說出來，例如按照時間順序，按照由遠及近、由內(nèi)到外、由上至下的順序，或者對有一定故事性的內(nèi)容按照時間、地點、人物的順序等，讓學(xué)生在表達的過程中有一定的條理性，同時也會更加全面。然后通過同學(xué)之間或者師生之間的對話、討論和交流，使學(xué)生形成一定的語言表達邏輯，也就形成了寫話的基本框架。

教師在教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的特點和語言習(xí)慣，循序漸進。維族等少數(shù)民族的學(xué)生受本民族語言的影響，對漢語的掌握還沒有形成一定的能力，可能會因為害怕表達不通順而受到批評等原因不敢開口說。教室就可以鼓勵學(xué)生先用維語的思維和語言對觀察到的內(nèi)容進行基本實力和總結(jié)，使學(xué)生有一個基本的表達條理，之后再將整理過后的表達內(nèi)容換為漢語再進行描述，并且給予充分的表揚與肯定，從而使維族的學(xué)生更加有自信心，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生敢于開口說，愿意開口說，積極開口說[2]。

三、鼓勵學(xué)生將想象寫下來，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在觀察能力和語言表達能力有一定基礎(chǔ)之后，教師就開始引導(dǎo)學(xué)生進行“寫”的練習(xí)。語言口頭表達只是一時的記憶，而文字語言的表達能夠使學(xué)生形成積累，在積累中不斷擴大詞匯、語句和寫作技巧等，一步步形成一定的寫作能力。低年級的學(xué)生認識的漢字不多，文字表達能力也還有很大欠缺，教師在教學(xué)中就需要循序漸進，不能夠急于求成。在引導(dǎo)學(xué)生將說出來的記錄下來時，不要求學(xué)生用多美優(yōu)美華麗的語句，首先要求的是，將所有觀察和想象表達完整，語句通順，標點符號使用正確。剛開始要求學(xué)生寫一句話，逐漸擴充到一段話，一整篇文字。例如剛開始要求學(xué)生就“在春天里看到了什么”這個話題進行觀察和表達，學(xué)生剛開始會寫下“小草綠了，花朵開了，燕子又飛回來了”這句話，這已經(jīng)將表面的觀察表達完整了，之后即就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將想象加進這句話，慢慢充實這句話。例如有學(xué)生就會寫到：“春天來了，綠色的草坪上開出了花朵，奶奶在院子里撒下的種子已經(jīng)長出了綠苗，我好像也跟隨它一起長高了?！蓖ㄟ^不斷的補充，不斷的練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的語言組織能力，促進學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

看圖寫話能力的培養(yǎng)是一個需要長時期觀察、長期積累、長期訓(xùn)練的教學(xué)活動，教師需要根據(jù)低年級學(xué)生的認知能力和心智特點，以及民族學(xué)生的語言思維特點進行適合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，逐步提高低年級學(xué)生的寫話能力。

參考文獻

[1] ?張穎.淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生看圖說話寫話能力的重要性及方法[J].中華少年，2017.

[2] ?馬春榮.小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（1）：100-100.