巴久依迫

摘 ?要：漢字是中華文化的載體，其凝聚了民族文化的結(jié)晶，所以文字的掌握程度直接反應(yīng)人的文化素養(yǎng)和底蘊，為此識字教學(xué)備受重視。而作為小學(xué)生，其天性活潑好動，癡迷于游戲和課外活動，對漢字的學(xué)習(xí)不感興趣，如果不解決這一問題，那么會影響學(xué)生的未來發(fā)展。鑒于此，本文從以下三個方面進行了探討，讓更多的學(xué)生喜歡上漢字，并自主構(gòu)建漢字體系，為接下來的成長創(chuàng)造有利的條件和保障。

關(guān)鍵詞：識字;小學(xué)生;語文

縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，識字教學(xué)在語文課堂中占有重要的地位，原因在于漢字是學(xué)習(xí)一切知識的前提，只有掌握漢字才能進一步豐富自身的知識框架。因此，漢字教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而很多教師在識字教學(xué)中常常采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時特別枯燥和乏味，并充滿厭倦，久而久之學(xué)習(xí)效果差強人意。為了扭轉(zhuǎn)局面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對此進行了探討，以期為廣大教師提供教學(xué)參考，解決識字教學(xué)的難題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，在這個過程中教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中努力去探究知識，構(gòu)建知識框架，最終在不斷地學(xué)習(xí)中提升自己。而識字教學(xué)也不例外，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在合理的情境中明確識字的重要性，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在識字教學(xué)課堂中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境：將超市中清潔用品的漢字以及拼音都展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識生活中常用的漢字，如“拖把、笤帚、洗衣粉、肥皂”等，使學(xué)生進行跟讀，鍛煉自身的發(fā)音。除此之外，還將汽車的名字都展示出來，如“公交車、救護車、卡車”等等，使學(xué)生將生活中的漢字加以掌握，以此豐富學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，加強語用能力?？傊钋榫车膭?chuàng)設(shè)消除了學(xué)生對漢字的陌生感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最終提升了學(xué)生的語言能力。

二、開展游戲活動，體會識字過程

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，注意力難以集中，所以如果只是單調(diào)地講述漢字，那么學(xué)生會覺得乏味，這時教師可以從學(xué)生的愛好出發(fā)，將游戲活動引入課堂，使學(xué)生一邊參加游戲，一邊來識字，從而體會識字過程，最終在游戲中掌握漢字的讀音、部首以及用法等等，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“蘿卜、白菜、黃瓜、番茄”等蔬菜類漢字時，筆者為學(xué)生開展了游戲教學(xué)：首先選出四名學(xué)生，并將提前做好的“蘿卜、白菜、黃瓜、番茄”的帽子戴在學(xué)生頭上，之后戴有“蘿卜”帽子的學(xué)生邊喊邊做動作“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完白菜蹲。”這時戴有“白菜”帽子的學(xué)生開始蹲，一邊蹲一邊指定另一位“蔬菜”說“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完番茄蹲?！本瓦@樣學(xué)生循環(huán)隨意說，如果哪位學(xué)生沒有反應(yīng)過來或者說錯，就被淘汰出局。這時學(xué)生把自己頭頂上的帽子摘下來，并將對應(yīng)蔬菜的漢字以及拼音寫在黑板上，之后由下一位學(xué)生來接任，繼續(xù)玩這一游戲。經(jīng)過這一游戲的開展，讓學(xué)生首先明確了漢字的讀音，其次也練習(xí)了寫法，為今后的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。

三、引入課外故事，加強漢字印象

故事教學(xué)法是指將課堂知識以故事的形式來進行講解，以此幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，豐富知識體系。在識字課堂中引入課外故事，不僅讓學(xué)生對漢字充滿好奇，還加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠熟練地掌握漢字的構(gòu)成以及創(chuàng)作背景，從而為今后的應(yīng)用提供便利的條件。

例如，在教學(xué)“月”這一漢字時，筆者就將“嫦娥奔月”的故事講述給學(xué)生聽：后羿立下蓋世神功深受百姓的尊敬，于是很多志士來學(xué)藝，然而心術(shù)不正的蓬蒙也混進來，后羿為了能夠和嫦娥在凡間長生不死，于是向王母求取靈藥，結(jié)果只有一顆，他們商量在一個吉日來分食，所以先讓嫦娥保管，然而蓬蒙在后羿狩獵之際，跑去后院要嫦娥交出長生不老藥，結(jié)果嫦娥被逼無奈口服神藥向天上飛去。后羿回答家后知道了實情，當(dāng)他抬頭看月亮?xí)r，發(fā)現(xiàn)有個身影酷似嫦娥，于是就在院子里放了她最喜歡吃的鮮果來遙祭心愛的妻子。通過這一故事的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“月”。在教學(xué)“?！边@個字時，筆者將“精衛(wèi)填?！钡墓适轮v述給學(xué)生聽，炎帝的小女兒在一次玩耍時，不小心沉溺于大海，之后化身為精衛(wèi)鳥，并發(fā)誓要填海，于是每天刁石頭投擲大海。通過這一故事的講解，加深了學(xué)生對“?！弊值挠∠螅罨俗R字教學(xué)的過程。可見，課外故事的引入讓識字課堂變得更加有趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使學(xué)生喜歡上漢字，并努力學(xué)習(xí)漢字，豐富漢字體系。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生對漢字充滿興趣，并主動學(xué)習(xí)漢字，教師在實施教學(xué)策略時，必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生開展有趣的活動，使學(xué)生主動探究漢字規(guī)律，以此豐富自身的漢字體系，提升整體水平，為今后的成長和發(fā)展鋪平道路。

參考文獻

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