周棉剛 林德知

【摘 要】學(xué)前教育時(shí)期是發(fā)掘智力潛力的重要時(shí)期。當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)教育受到社會(huì)各界的關(guān)心，如何提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)成為社會(huì)熱點(diǎn)。本文從幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題入手，引入符合幼兒發(fā)展的方式方法，為提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;數(shù)學(xué)素質(zhì);方式方法

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家的實(shí)力有重要影響。當(dāng)今時(shí)代迫切需求創(chuàng)新型科技人才，所以人們將更多的注意力放在了啟蒙幼兒科學(xué)素養(yǎng)上面。學(xué)前教育時(shí)期是發(fā)掘智力潛力的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)在科學(xué)教育中有重要作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能幫助發(fā)掘幼兒潛力，對(duì)其日后融入現(xiàn)實(shí)生活有一定幫助，對(duì)奠定其優(yōu)質(zhì)的智力基礎(chǔ)也有顯著效果。

1? ?當(dāng)今新教育改革背景的需求和研究問題的提出

如今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，使得人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越高。相關(guān)部門為了解決這一問題，對(duì)課程進(jìn)行了一系列改革，對(duì)青少年的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如圖1所示。

幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)情況能反映數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，很大程度上也能反映學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)是否使用了數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。所以對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助幼兒感知到生活處處與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，數(shù)學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題有很大作用?？梢钥闯?，幼兒如果對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，那么對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收也會(huì)較為順利。所以，幼兒只有建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度興趣，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較高的接受度。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，以此作為幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培育的應(yīng)用性思路。

2? ?核心概念的界定

素質(zhì)是指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)，是完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。從概念看，數(shù)學(xué)素質(zhì)并不是人們生來就有的，而是在后天的學(xué)習(xí)中得以形成且表現(xiàn)平穩(wěn)的一種心理特質(zhì)[1]。

3? ?幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

3.1? 幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1.1? 幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)形式較為單調(diào)

如這個(gè)案例。幼兒園某班在學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”時(shí)，教師采用了演示數(shù)字以及圖片（如圖2）的教學(xué)方式，讓幼兒仔細(xì)觀察，觀察后自由組隊(duì)進(jìn)行討論，討論結(jié)束后抽小朋友進(jìn)行口頭回答，最后經(jīng)過驗(yàn)證得出結(jié)果。

在此案例中，幼兒掌握了數(shù)的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)內(nèi)容，但這種教學(xué)方法比較單調(diào)，無法配合幼兒思維方式的發(fā)展和數(shù)學(xué)內(nèi)容的多變化，不能很好促進(jìn)幼兒思想上的螺旋前進(jìn)和掌握初步數(shù)學(xué)素質(zhì)。為了使幼兒對(duì)1到10之間的數(shù)字進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，幼師可以給幼兒一些牽引性的信息，如提示幼兒這個(gè)數(shù)字大了還是小了，然后讓他們猜數(shù)。這使得幼兒自主在腦中進(jìn)行數(shù)字匹配，發(fā)現(xiàn)不同數(shù)字之間的聯(lián)系。

3.1.2? 教學(xué)過程重表面、輕內(nèi)化

如下列案例所示。教師給出10個(gè)不同顏色的格子（如圖3），讓幼兒探討自己看到了什么，一共有幾個(gè)格子，這些格子有哪里不一樣？（簡(jiǎn)單認(rèn)知一下顏色）

3.1.3? 教師不及時(shí)反饋信息

一些幼兒教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中較少考慮幼兒之間的差異。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的影響，然而一些教師卻在用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量發(fā)展水平不同的幼兒。

3.2? 幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

3.2.1? 片面認(rèn)識(shí)“特色”的內(nèi)涵，只追求經(jīng)濟(jì)效益

21世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期由國(guó)家開辦或承包的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原來的教學(xué)模式和體制較為缺乏新的思路，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。

3.2.2? 管理理念簡(jiǎn)單機(jī)械

有的幼兒園缺乏完善的考核制度，或者已有的制度較為重視量化，基本按照同樣的模板和模式進(jìn)行復(fù)制。一些幼兒園對(duì)教師的要求過于機(jī)械化，缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷。

3.2.3? 師資水平上，理論與實(shí)踐脫節(jié)，科研能力薄弱

（1）理論不能聯(lián)系幼兒園實(shí)際。部分幼兒教師將理論作為重點(diǎn)，反而忽視了實(shí)踐活動(dòng)，甚至教學(xué)理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的問題。

（2）不能分層教育。如對(duì)幼兒不同發(fā)展階段的教育、針對(duì)學(xué)生的不同問題怎么去進(jìn)行教育等。另外，出于多方面的原因，許多機(jī)構(gòu)介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。

（3）重視學(xué)歷教育，忽視師德教育與教學(xué)實(shí)踐。部分教師缺乏基本的教育技能，如教學(xué)組織能力、語(yǔ)言能力、師生互動(dòng)能力等。換句話說，這種基本教育技能的缺失也使得教育理論失去了真正的意義。

3.3? 家長(zhǎng)方面的原因

（1）家長(zhǎng)不相信或過分依賴教師，同時(shí)不愿意協(xié)作，也不愿意全部將責(zé)任交給教師。

（2）家長(zhǎng)個(gè)體差異和不同的成長(zhǎng)背景造成部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)理念和措施關(guān)注較少。

（3）家長(zhǎng)對(duì)自己的言語(yǔ)表達(dá)能力或人際交往能力信心不足。

4? ?幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方法和策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將理論應(yīng)用于實(shí)際生活，使幼兒具有能根據(jù)生活小事聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者通過觀察和參與幼兒園的實(shí)際教學(xué)，從實(shí)踐出發(fā)，為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾項(xiàng)建議。

4.1? 多方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要方式是正規(guī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，教師通過事先精細(xì)安排，采用小組合作等方式，讓每個(gè)孩子都接受一定的數(shù)學(xué)教育。非正規(guī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)則是較為開放、隨性的活動(dòng)。

4.1.1? 正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效策略

（1）將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)相滲透。在單純的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒可能會(huì)覺得無聊，難以集中精力。因此，將數(shù)學(xué)滲透在幼兒園其他活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候也學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一種很好的方法。

（2）將集體活動(dòng)與小組活動(dòng)相融合。幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)效果，而樹立正確的教學(xué)方向則是開展這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)制訂有針對(duì)性的方針，激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘其數(shù)學(xué)潛力，鍛煉其數(shù)學(xué)思維，為數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.1.2? 非正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效策略

（1）將數(shù)學(xué)案例與幼兒的日常生活結(jié)合起來，使幼兒便于理解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中可以找到各種不同的數(shù)學(xué)教具。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。游戲是幼兒教育的主要方式之一，借助于游戲，幼兒能夠發(fā)揮自己的愛好去了解新事物。教師需要持續(xù)引導(dǎo)幼兒參與游戲，幫助幼兒建立起對(duì)數(shù)學(xué)的敏感，使幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成愿意使用數(shù)學(xué)知識(shí)，接受數(shù)學(xué)教育的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)不應(yīng)僅在幼兒園中實(shí)施，更應(yīng)在生活中加以體現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合幼兒園在家實(shí)施數(shù)學(xué)教育。如幼兒在家里想吃零食的時(shí)候，父母可以給孩子吃5顆糖，問孩子：“吃了1顆，還剩幾顆？”這在無形中提升了幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

4.1.3? 運(yùn)用靈活多變的方法

采用多樣的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。巧妙利用數(shù)學(xué)教學(xué)的材料。在傳統(tǒng)教學(xué)之外，新的教學(xué)活動(dòng)可以適當(dāng)增加部分用特殊材料布置的鮮明愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

4.2? 以朋友的身份參與幼兒活動(dòng)

教師在引導(dǎo)幼兒參與游戲的同時(shí)，也要主動(dòng)融入游戲之中。在游戲過程中，教師與幼兒應(yīng)處于平等的地位，這樣才能夠更好地了解幼兒的心理變化，以及幼兒對(duì)游戲的看法和建議。游戲結(jié)束前教師可以做一下總結(jié)。

4.3? 通過幼兒動(dòng)手操作，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

直接講解知識(shí)并不容易被幼兒所接受，也不利于幼兒思維能力發(fā)展。教師可以用一些幼兒感興趣的、富有趣味的動(dòng)手活動(dòng)來引起幼兒的注意。教師也可以向幼兒提問，但提出的數(shù)學(xué)問題首先應(yīng)能引起幼兒思考的興趣，難度也應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)。

教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重習(xí)慣和自信心等因素的培養(yǎng)，這也是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，從而為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多方面地開展活動(dòng)，以培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的兒童。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)士健.面向21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育.南京：江蘇教育出版社，1994.

【作者簡(jiǎn)介】

周棉剛（1976～），男，漢族，貴州甕安人，講師，本科，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

林德知（1996～），男，漢族，云南綏江人，二級(jí)教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育方向。