【摘 要】生活中的物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，將課本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中直觀的東西，可以激發(fā)學(xué)生興趣，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】生活;物理現(xiàn)象;課堂教學(xué);應(yīng)用

“生活即教育”，物理來(lái)源于生活，與生活密不可分?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，課堂教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)……”。初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，將課本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中直觀的東西，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理既來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。

1? ?創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，初中生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，他們對(duì)物理不感興趣，也缺少學(xué)好物理的自信，這便直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。生活中的物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，如果教師能夠把生活中的物理現(xiàn)象與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生的生活感受，把教學(xué)與生活融合，無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[2]。因此教師在備課時(shí)，要充分挖掘教材中的材料與生活中的物理的趣味性因素，適時(shí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等途徑，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣在課堂上就能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如筆者在進(jìn)行《氣化和液化》一課的教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題：“100℃的水蒸氣為什么比100℃的水燙傷更嚴(yán)重呢？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組探究后，得出了答案：因?yàn)?00℃的水蒸氣遇到皮膚時(shí)，先要液化成100℃的水，然后繼續(xù)降溫放熱，在液化過(guò)程中會(huì)放出大量的熱，所以它比100℃的水燙傷要嚴(yán)重。之后，筆者進(jìn)一步讓學(xué)生探究“姆潘巴的問(wèn)題”同樣多的開(kāi)水和冷水一同放進(jìn)冰箱里，哪個(gè)先結(jié)冰？等問(wèn)題。通過(guò)講姆潘巴的故事，讓學(xué)生回家后自主去實(shí)驗(yàn)探究，從而得出開(kāi)水先結(jié)冰的結(jié)論。這些情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象神秘而生動(dòng)，就在身邊，看得見(jiàn)，摸得著。學(xué)生置身于趣味盎然的生活化環(huán)境中，大膽質(zhì)疑，勇于探究。將物理從封閉的教室引向充實(shí)的生活中，會(huì)令學(xué)生真切地感受到物理課的魅力。

2? ?解疑釋難，突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量

初中物理的許多概念、規(guī)律因?yàn)樘橄?，學(xué)生難以理解，而又無(wú)法完全用實(shí)驗(yàn)演示，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引入話題，幫助學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)。如《壓強(qiáng)》一課中，學(xué)生對(duì)壓力作用效果的學(xué)習(xí)有一定困難，教師在教學(xué)中可以從生活中去尋找相關(guān)知識(shí)。如北方冬季都會(huì)下雪，于是筆者讓學(xué)生回憶在雪地上走路留下的足跡，并探究足跡深淺與什么因素有關(guān)。由于學(xué)生有親身體驗(yàn)，所以，他們很容易探究出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。有許許多多生活中的現(xiàn)象、工具等都可以成為課堂教學(xué)中的素材。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和巧妙利用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象入手，把感性的、具體的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)物理規(guī)律的自覺(jué)探究，進(jìn)而用物理知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，從而達(dá)到知識(shí)遷移的良好效果。

3? ?發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，提高實(shí)踐能力

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為“發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，代表一個(gè)人的創(chuàng)造能力”。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住一切可能的契機(jī)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，積極思考，大膽提問(wèn)，勇于探究。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！痹谥v到物質(zhì)的熱脹冷縮時(shí)，筆者課前布置了兩個(gè)問(wèn)題，一是觀察野外的電線，冬天和夏天有什么不同，為什么，如果在夏天架設(shè)電線則應(yīng)注意什么？二是冬季-10℃氣溫下，湖面結(jié)冰，冰的表面溫度是多少，冰水接觸面的溫度又是多少，湖底的溫度又是多少？讓學(xué)生利用課余時(shí)間去觀察，去實(shí)驗(yàn)，在課堂上分組討論、探究，分享收獲。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，進(jìn)而懂得了夏天架設(shè)電線時(shí)要放得長(zhǎng)一點(diǎn)以防止冬天電線繃得過(guò)緊。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，從而揭示事物的本質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、靈活的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

4? ?創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

自主合作探究學(xué)習(xí)的目的在于為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。生活中大量的物理現(xiàn)象為學(xué)生自主、合作、探究提供了很好的素材。如“為什么電飯鍋可以設(shè)定各種程序？”“掛在墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動(dòng)時(shí)，為什么秒針往往停在刻度盤(pán)上‘9的位置？”“體溫計(jì)為什么要做成三棱形？”等現(xiàn)象，都可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集、分析、論證、評(píng)估、合作與交流等，這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生活中形成了自主探究的學(xué)習(xí)能力，并在實(shí)踐中提高了這種能力。教師在這方面做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

總而言之，在日常生活中，物理知識(shí)、物理現(xiàn)象無(wú)處不在，將其巧妙地與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，而且可以使學(xué)生活學(xué)活用課本中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊芳等編繪.有趣的實(shí)驗(yàn)[M].成都：四川少年兒童出版社，2010.

[2]朱龍祥.物理教學(xué)思維方式[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

【作者簡(jiǎn)介】

劉煒（1966～），男，漢，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：高級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。