楊秋香

摘 要： 本文基于價(jià)值哲學(xué)理論，對(duì)如何挖掘和實(shí)現(xiàn)初中地理課程中的育人價(jià)值，并以此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，做出幾點(diǎn)思考。

地理課程的育人價(jià)值體現(xiàn)在其方方面面，而在現(xiàn)今培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展人才的教育目標(biāo)下，相關(guān)課程的意義也應(yīng)得到充分發(fā)揮。基于此，本文結(jié)合初中地理課程價(jià)值，對(duì)如何發(fā)揮其育人價(jià)值以及相關(guān)教學(xué)的開展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 初中地理;課堂教學(xué);育人價(jià)值;策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）05-0223-01

教育者只有關(guān)注到課程的育人價(jià)值，才能夠真正使教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得更加符合未來生活和發(fā)展的需要。那么在當(dāng)前新課程改革與社會(huì)大發(fā)展的背景之下，探究學(xué)科的育人價(jià)值及實(shí)際意義可以說具有十分重要的意義。

1 地理學(xué)科的育人價(jià)值相關(guān)概念

1.1 科學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值

地理課程首先從其知識(shí)傳遞的角度來看，就需要一定的科學(xué)價(jià)值，而育人價(jià)值則體現(xiàn)在其作為一個(gè)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生各方面意識(shí)和觀念的培養(yǎng)與熏陶。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要充分認(rèn)識(shí)到地理課程的這兩大特征，并在實(shí)踐中不斷嘗試和摸索其之間的聯(lián)系，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的作用，來激活和發(fā)揮地理課程教育的科學(xué)性和育人價(jià)值。回歸課程本質(zhì)來看，地理課程的科學(xué)性與育人價(jià)值通常會(huì)在教學(xué)過程中表現(xiàn)為主客關(guān)系，科學(xué)性也就是通常所說課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而作為客體的育人價(jià)值就是地理課程對(duì)于學(xué)生某些方面意識(shí)和觀念的培養(yǎng)價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)過程中，想要激發(fā)和實(shí)現(xiàn)地理課程價(jià)值的主體轉(zhuǎn)向了受教育的學(xué)生，客體則是整個(gè)地理學(xué)科本身。也可以看出，這二者之間無論怎樣轉(zhuǎn)換，基本屬性都在保持著均衡與對(duì)立，緊密聯(lián)系著。教師作為中間的媒介，應(yīng)該將更多的心思放在如何有效和更好地傳遞課程知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)這門課程的所有價(jià)值，并讓學(xué)生在不斷的接觸和學(xué)習(xí)過程中切身感受到這些方面。

1.2 一般價(jià)值與獨(dú)特價(jià)值

課程價(jià)值所具有的一般性和獨(dú)特性是其教育的顯著特點(diǎn)，獨(dú)特性即不同課程的內(nèi)容和性質(zhì)所決定的。根據(jù)地理課程的教學(xué)特點(diǎn)和一般過程不難發(fā)現(xiàn)，教師除了需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)一些地理事物和地理現(xiàn)象之間存在的規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘、探究和歸納之外，還會(huì)涉及到一些對(duì)于世界文化多樣性等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括地域文化、世界各地環(huán)境特點(diǎn)、人類居住情況等等，而恰恰正是這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生世界觀和看待文化多樣性的尊重心理是有重要意義的，這也正是地理課程所特有的，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多維度的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值

地理課程的教育意義不必再過多強(qiáng)調(diào)，其對(duì)于相對(duì)應(yīng)成長(zhǎng)階段的學(xué)生來說，能夠從很大程度上滿足其發(fā)展需求，而且對(duì)于其日后融入社會(huì)有著重要意義，這個(gè)過程甚至可以看做是從量變到質(zhì)變的發(fā)展。而社會(huì)價(jià)值角度下的地理課程，則體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容到相對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度等方面的引導(dǎo)性作用。其實(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來講，每一個(gè)人學(xué)習(xí)的目的都是各不相同的，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的需求也是不同的，每個(gè)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)會(huì)受到其看待事物等各種思維的影響，就好比學(xué)習(xí)地理是為了認(rèn)識(shí)和了解更多有關(guān)世界的知識(shí)，滿足自身對(duì)于無法去到實(shí)際地理環(huán)境當(dāng)中的遺憾。無論是抱有怎樣的學(xué)習(xí)目的，都需要在個(gè)人價(jià)值上先對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)同，才能夠在逐漸地發(fā)展過程中感受到學(xué)習(xí)一門課程的價(jià)值。

2 實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的地理課堂教學(xué)策略

2.1 概念同化，側(cè)重知識(shí)的形成

概念知識(shí)是一個(gè)課程的基本組成內(nèi)容，是課程框架體系中的核心結(jié)構(gòu)。那么地理概念知識(shí)則主要是針對(duì)地理事物、現(xiàn)象以及其本質(zhì)屬性、演變發(fā)展過程的描述，是引導(dǎo)學(xué)生在掌握之后用來剖析地理問題的依據(jù)。在地理概念知識(shí)教學(xué)中，一般需要經(jīng)歷屬性分析、定義闡釋、結(jié)合例證、應(yīng)用探究等環(huán)節(jié)。其中的定義闡釋是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生能否真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。從另一個(gè)角度來看，定義闡釋也是對(duì)概念所述分類和屬性的表述，即學(xué)生需要理解和掌握的前提。例如，“大洲”概念的定義是“大陸和它附近的島嶼合稱大洲?！边@其中首先需要了解和掌握的是“大陸”和“島嶼”這兩個(gè)概念，接著才能夠去認(rèn)識(shí)和理解諸如亞洲、歐洲和非洲等七大洲。判斷學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的掌握與否，還需要教師結(jié)合實(shí)際問題情境來進(jìn)行檢驗(yàn)和考察，目的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2.2 決策教學(xué)，提升綜合分析能力

中學(xué)地理課程中會(huì)涉及到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系等內(nèi)容，這些內(nèi)容本質(zhì)上是具有一定決策性的。所謂決策性，即是需要引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)的情境之下，多角度判斷和分析事物或現(xiàn)象，這一過程需要學(xué)生對(duì)于地理課程中自然要素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等知識(shí)內(nèi)容都有一個(gè)較為全面和深入的理解，從而才能夠結(jié)合地理原理性知識(shí)，來綜合分析問題，這既是地理綜合思維的體現(xiàn)，也是地理課程本身人地觀念培養(yǎng)價(jià)值的體現(xiàn)。例如，在“等高線地形圖的運(yùn)用”中需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地形、氣候以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等多方面條件來分析水庫壩址選擇、引水工程和公路的修建等。

2.3 時(shí)空結(jié)合，認(rèn)識(shí)地理事物發(fā)展

時(shí)間與空間的結(jié)合是地理課程的一個(gè)特征，即從時(shí)間上來看待某一地域特點(diǎn)的造成原因;以及從空間上分析當(dāng)?shù)丶竟?jié)和時(shí)間變化上的特點(diǎn)。例如，在分析北京的“霧霾”問題時(shí)，可以先從華北地區(qū)的空間層面上來分析，再結(jié)合具體區(qū)域的年平均氣候狀況來分析其主要成因。

綜上，一門課程的育人價(jià)值使其作為教育課程存在和立足的重要特性。而教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中滲透和落實(shí)這一理念，結(jié)合價(jià)值觀培養(yǎng)策略來引導(dǎo)學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中挖掘和探究其中的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程教育價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活之間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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