顏培曉

【摘 要】對(duì)于校園學(xué)生欺凌行為，通過(guò)建立相應(yīng)的預(yù)防機(jī)制是有效的手段之一。而開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）能夠從溯源層面預(yù)防學(xué)生欺凌行為，這已經(jīng)成為廣大研究學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文研究重點(diǎn)在于分析社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生欺凌行為的預(yù)防作用，希望能夠?yàn)閷W(xué)校開(kāi)展相應(yīng)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí);學(xué)生;欺凌行為;預(yù)防機(jī)制研究

一、相關(guān)背景介紹

有數(shù)據(jù)顯示，2016年，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)共批準(zhǔn)逮捕校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件犯罪嫌疑人1114人;2017年前11個(gè)月，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)就批準(zhǔn)逮捕有關(guān)犯罪嫌疑人3788人[1]。近年來(lái)，媒體報(bào)道的校園欺凌事件后果很嚴(yán)重，受欺凌者遍體鱗傷，內(nèi)心更會(huì)長(zhǎng)期蒙上陰影，甚至做出一些極端行為。面對(duì)這種情況，我國(guó)相繼出臺(tái)各種防治學(xué)生欺凌的措施。例如，教育部等9部門出臺(tái)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》;教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》;一些地方還在中小學(xué)設(shè)立校園欺凌監(jiān)督員等[2]。但是從總體來(lái)看，防治校園霸凌的效果并不明顯?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注社會(huì)情感學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)預(yù)防校園欺凌有一定作用。

二、簡(jiǎn)介SEL

SEL最早在1994年由CASEL機(jī)構(gòu)在美國(guó)提出。2002年聯(lián)合國(guó)科教文組織向全球140個(gè)國(guó)家的教育部發(fā)布了實(shí)施社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)（SEL）計(jì)劃，從五個(gè)方面指導(dǎo)青少年和成人培養(yǎng)情緒智力。SEL能夠提高學(xué)生的社會(huì)情感技能，改變自己和他人的態(tài)度，有效減少問(wèn)題行為和情緒困擾，甚至對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也有重要幫助。

三、SEL與學(xué)生欺凌行為的相關(guān)性

已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情感能力與學(xué)生欺凌行為之間有緊密相關(guān)性。雖然在校園中發(fā)生的欺凌行為并非是某一個(gè)因素導(dǎo)致，但是與學(xué)生的社會(huì)情感能力是有明顯關(guān)系的。部分社會(huì)情感能力較弱的兒童，在同齡人群體中更加容易被邊緣化，繼而受到霸凌。因這類學(xué)生缺乏一定的交往技巧，在與同學(xué)交往的過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮、敏感等問(wèn)題，進(jìn)而更加容易與人出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。面對(duì)該種局面，這類學(xué)生多以回避等方式去應(yīng)對(duì)，這種方式反而助長(zhǎng)了欺凌行為的發(fā)生。

對(duì)于頻發(fā)的校園欺凌事件，從SEL角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生欺凌行為的預(yù)防，重視對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，是能夠預(yù)防和減少校園欺凌事件發(fā)生的。

四、推行SEL的具體措施及要求

（一）開(kāi)展社會(huì)情感能力課程教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感能力教學(xué)，可以開(kāi)設(shè)社會(huì)情感能力課程，或者直接針對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)情感技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的情緒察覺(jué)和情緒管理能力，讓學(xué)生能夠以平靜、放松的心情表達(dá)自己的感受，學(xué)會(huì)正確、有效地表達(dá)自己的感受[3]。隨著學(xué)生自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系意識(shí)的增長(zhǎng)，教師在開(kāi)展社會(huì)情感能力課程教學(xué)中可以靈活采取多種方式。通過(guò)這些方式讓學(xué)生能夠增強(qiáng)其合作意識(shí)，能夠有接納和容忍的意識(shí)，以更加謙虛、配合的態(tài)度與其他同學(xué)融洽相處。

例如，教師可以讓學(xué)生玩賓果游戲，讓學(xué)生在游戲中找到有共同興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的人。教師還可以通過(guò)“軟技能”培訓(xùn)和正念練習(xí)，幫助學(xué)生在復(fù)雜的校園生活中取得成功并蓬勃發(fā)展。利用正念這種方式的意義具體體現(xiàn)如下：可有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力，注意力的增加會(huì)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并能提高情感和社交智商。正念練習(xí)還可以幫助學(xué)生關(guān)注他們自己的呼吸、身體、思想、感覺(jué)和周圍的世界。當(dāng)學(xué)生能夠觀察自己的思想和感受時(shí)，就有了選擇如何說(shuō)話和行動(dòng)的自由，這對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)快樂(lè)、和諧的課堂有重要意義。

（二）注重校園良好氛圍的創(chuàng)建，注重法制知識(shí)的滲透

在校園環(huán)境的建設(shè)上，需要重視物理環(huán)境的安全性，注重將各種標(biāo)識(shí)和標(biāo)語(yǔ)粘貼在校園內(nèi)，確保學(xué)生在校園內(nèi)能夠有足夠的場(chǎng)所從事各種體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)。學(xué)校還要有足夠的資源和空間去展示學(xué)生的社會(huì)情感能力發(fā)展的相關(guān)作用，并鼓勵(lì)全校師生參與到學(xué)校的制度和機(jī)制建設(shè)工作。另外，學(xué)校需要重視關(guān)于校園欺凌的法制知識(shí)的宣傳與教育工作。

例如，河源市新城初級(jí)中學(xué)積極開(kāi)展防治中小學(xué)生校園欺凌和暴力道德講座。在講座中，副校長(zhǎng)結(jié)合一些典型校園欺凌案例，向同學(xué)們講述了“什么是校園欺凌”“校園欺凌的具體表現(xiàn)”“怎樣預(yù)防校園欺凌”和“敢于向校園欺凌說(shuō)‘不”等方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，遇到欺凌時(shí)要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，及時(shí)報(bào)告老師和家長(zhǎng)，妥善處理矛盾，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法。副校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體師生進(jìn)行校園防欺凌宣誓，預(yù)防和制止校園欺凌事件的發(fā)生，拒絕校園暴力，做健康向上的學(xué)生。

與此同時(shí)，新城初級(jí)中學(xué)積極開(kāi)展各班同學(xué)之間的矛盾糾紛排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件;共同構(gòu)建家?；?dòng)教育，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的教育平臺(tái);積極配合相關(guān)部門定期開(kāi)展校園及周邊治安環(huán)境綜合治理，全方位營(yíng)造健康、和諧的育人環(huán)境。

（三）教師需充分發(fā)揮出自身作用

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生駕馭自己的感受。研究表明，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易取得成功。適應(yīng)力強(qiáng)的學(xué)生受挫后能更快地恢復(fù)，他們會(huì)留意自己的想法，理解自己的信念。更重要的是，他們還能挑戰(zhàn)自己的信念和想法，創(chuàng)造更積極的結(jié)果。教師需告訴學(xué)生，無(wú)論做什么事情獲得的任何感覺(jué)都得自己來(lái)消化，沒(méi)有人可以把這種感覺(jué)剝奪。

當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生表達(dá)沮喪、憤怒和其他負(fù)面情緒時(shí)，要聆聽(tīng)學(xué)生情感，抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自己的思維。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一部分是理解積極關(guān)系的重要性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人講話，讓他們用心關(guān)注別人的傾訴，并試著去理解他人的感受。但是，如何讓學(xué)生能夠找到有效的互助互幫的方法，教師可以利用課堂上的時(shí)間，向?qū)W生提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。

例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你為什么不這樣去做呢？”教師在這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)提出的學(xué)生換一種問(wèn)話方式，如“我們可以一起按照說(shuō)明來(lái)完成這件事嗎？”通過(guò)這種方式，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通變得更加和睦。

（四）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

學(xué)校與家庭的緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)校的教育工作更加充滿情感力量。通過(guò)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理工作中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，學(xué)校在開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，比如采用戲劇、話劇、小品、相聲等形式，鼓勵(lì)讓家長(zhǎng)參與其中。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)辦暢談會(huì)的方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與其中，有效解決學(xué)生的問(wèn)題，將原本單一的學(xué)校教育變成家校協(xié)同教育的新模式。學(xué)校可以靈活利用多種家校聯(lián)系方式，充分發(fā)揮出家校合作的優(yōu)勢(shì)。但是，需要注意的是，學(xué)校在開(kāi)展家校合作的過(guò)程中要注重方式方法，雖然家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也非常大，但是社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主體仍然是在學(xué)校內(nèi)部，這一點(diǎn)也提示學(xué)校需要在做好社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬家校聯(lián)系，才能夠更好地發(fā)揮出社會(huì)情感學(xué)習(xí)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生與他人相處的能力，對(duì)改善學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系有良好幫助。社會(huì)情感學(xué)習(xí)還能夠減少學(xué)生的不良行為和攻擊行為，降低其焦慮和壓力。面對(duì)校園欺凌事件，需要教師、學(xué)校、社會(huì)共同參與，重視學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。重視社會(huì)情感學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)部建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，不僅僅是學(xué)生個(gè)人，連整個(gè)班級(jí)、整個(gè)校園都能夠營(yíng)造出一種更濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)友好、互幫、互助，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、個(gè)人身心發(fā)展、校園發(fā)展均有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬嘉琪，蔡果恬，魏可兒，等.孤獨(dú)感對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的影響——自尊與社會(huì)支持感的中介作用[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，19（1）：28～34.

[2]胡春霞，李夢(mèng)霞.不同學(xué)段學(xué)生校園欺凌經(jīng)歷與應(yīng)對(duì)方式透視——基于浙江省湖州市四個(gè)學(xué)段861名學(xué)生的調(diào)查分析[J].中小學(xué)管理，2019（5）：40～43.

[3]任曉玲，于敏.義務(wù)教育階段校園欺凌事件的特點(diǎn)、原因與解決對(duì)策研究——基于2014年1月—2017年4月媒體文本的統(tǒng)計(jì)分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（3）：58～65.