王凌艷

【摘 要】初中化學課堂教學中，在課堂上的提問是不可缺少的教學組成，也是師生之間緊密互動的直觀表現(xiàn)，可以引導(dǎo)學生積極發(fā)揮主動性的一種策略方案，提問環(huán)節(jié)可以檢測到學生在學習和預(yù)習中的效果，檢測到學生在課堂學習中的聽課狀態(tài)以及效率，只有不斷提升初中化學教學課堂提問的有效性才能夠提升教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學教學;課堂提問;有效性;教學方式

有效提問是目前中學化學教學中的重要組成部分，同時也能夠起到幫助學生啟發(fā)思維拓展新知的手段。進入新世紀以后，伴隨著新課改的逐漸深入，中學化學的教學模式產(chǎn)生了一些改變，如何提升學生的化學素養(yǎng)已經(jīng)成為中學化學教學中的重要問題，也成為對教師水平進行考核的重要手段。化學教師需要從教學實踐出發(fā)，從提問的設(shè)置著手，把握住學生提問的方式以及時機，本文在化學的基礎(chǔ)上，深入討論了在化學教學中的有效提問基本策略。

一、中學化學教學中提問有效性的具體內(nèi)涵與重要性

（一）在中學化學教學中提問有效性的內(nèi)涵

在中學化學的教學中，教師可以利用提問的形式讓學生產(chǎn)生思考，從課堂教學開始，教師首先可以拋出一些關(guān)于上次講課的內(nèi)容問題，使學生對上次教學產(chǎn)生回憶和反思。

例如在教學中“溶解”這一課程中，教師直接提問溶解的含義這種直觀問題，學生很難展開對于溶解這一概念的深入思考。教師可以利用不同的教學方式進行提問，使整個問題變得更加具有疑問性以及發(fā)散性，如提問學生，溶解這一概念應(yīng)該如何理解等等，從學生的主觀層面上做出提問，首先就避免了在問題提問中的生硬狀態(tài)，學生可以從自身對于溶解的理解出發(fā)，將問題用自己的語言解答出來，而非生硬的背誦書本定義，這種回答的過程也產(chǎn)生學生自己對于溶解概念的理解。在具體的回答中，教師可以積極地引導(dǎo)和糾正學生的認識，所以有效提問的核心在于將問題向著學生的主觀層面引導(dǎo)，并發(fā)揮出問題回答以及問題解決的作用，針對學生回答以及思考問題過程中的思維過程，使學生能夠在回答的過程中產(chǎn)生主動思考問題的習慣，在學生調(diào)取知識積累的同時，還能夠主動的尋找背后存在的關(guān)聯(lián)。

（二）初中化學教學中提升提問有效性的重要性

利用在初中化學教學中提問的有效性可以有效的引導(dǎo)學生將自身生活與知識之間聯(lián)系起來。在初中化學教學中，教師可以從生活與學習中提煉出不同的問題，以此引導(dǎo)學生對于自身生活周邊現(xiàn)象的探索。經(jīng)過教師將生活與化學教學之間的引導(dǎo)，使學生能夠清晰地認識到自身與試驗之間的差別，學生可以在對自身環(huán)境好奇的驅(qū)使下積極地投入到學習中。這種出于自身好奇心以及對知識渴求展開的學習，能夠有效地調(diào)動學生學習中的積極性以及求知欲望，一方面挖掘在教學中的教學內(nèi)容，另外一方面也提升了學生學習的積極性。

二、提升提問有效性的原則以及需要注意的問題

充分的做好課前準備工作。對于中學化學教師的備課而言，不僅僅停留在寫教案的過程中，需要針對教材分析，對學生的學習狀況進行分析，不僅從課程進度以及教材的角度出發(fā)，從不同的角度上認真地找出教學中的難點與重點，了解到學生學習中的實際情況，根據(jù)學生的思想認知，結(jié)合課堂教學推動著手，最終設(shè)計出合理有效的教學問題提問。

教師在教學中要積極地設(shè)計相關(guān)教學方法，在不同的教學構(gòu)建上，利用教學內(nèi)容以及學生的認知、教師個性等等差別，結(jié)合不同學生的心理發(fā)展特征。在相關(guān)教學內(nèi)容的構(gòu)建上，實現(xiàn)將學生的差異性展現(xiàn)出來的教學效果，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，最終落實到教學的素質(zhì)提升上，可以使學生積極主動的學習，最終將知識融入到學生的修養(yǎng)以及行動上。課堂教學中要有相應(yīng)的針對性以及高質(zhì)量，直觀的掌握好學習以及聯(lián)系，在固定以及發(fā)展的不同層次上發(fā)揮出自身目標以及功能，從而實現(xiàn)不同性質(zhì)和不同目標的追求。

三、提升初中化學課堂教學提問有效性的具體策略

（一）備課過程中分析學生學習狀況，提升問題有效性

在初中化學教學中的提問需要針對性的提升。首先是對于學生的學習狀況以及思維模式展開分析，對教學中的學生學習狀態(tài)、知識水平有清晰的把握，在此基礎(chǔ)之上利用合適的時機選擇切入點，進行對學生的提問，以此來產(chǎn)生較為有效的教學效果;其次是在提問過程中，引導(dǎo)學生開展相應(yīng)的思維拓展，當學生在初中化學教學中思考被限制，教師可以精準把握到實際，引導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。教師在教學中的提問要精簡以及干練，在預(yù)設(shè)問題的時候，不能盲目的追求提問問題的深層次，而是要做到對學生思維方式的積極引導(dǎo)上，將一些好問題利用簡練、直接的方式表達出來。不能夠自以為是地提升提問次數(shù)以及提問質(zhì)量，使問題產(chǎn)生針對性缺乏的狀態(tài)。核心目標在于引導(dǎo)學生思考的機會，使學生可以在思考的過程中尋找到針對性，在具體的提問環(huán)節(jié)給學生帶來思考的過程，避免為了學生活動而設(shè)置問題，總體上來看，還是需要把握住課堂教學的質(zhì)量，利用有效簡潔的問題對學生提問，利用這種方式提升學生在學習中的針對性。

（二）在初中化學教學中的提問要有層次

相關(guān)學者在研究學生的發(fā)展中，將學生發(fā)展納入到兩種不同的水平上，首先是學生當前的學習水平;其次是學生可能會到達的學習水平，也就是學生預(yù)計發(fā)展水平。在預(yù)計發(fā)展以及當前學習水平之間就是小學生學習的最近發(fā)展區(qū)，教師在教學中需要針對在最近發(fā)展區(qū)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮出教學中學生的積極性，為學生提高能夠有效面對學習成長的教育水平。根據(jù)這樣的教學理論，在實際教學中，提問需要從不同層面上注意層次性，做到深入淺出。

課堂提問需要有場景的支持，缺乏場景的現(xiàn)象支持會使整個初中化學教學的提問乏味空洞。相關(guān)的好場景可以提升學生在學習中的有效性和趣味性，對于學生學習興趣的激發(fā)產(chǎn)生較為突出的作用。在化學教學中的提問需要不同層面上的積極引導(dǎo)。在化學中所產(chǎn)生的情境需要從不同的層面上出發(fā)，構(gòu)建出與學生生活與學習緊密相連的一些問題內(nèi)容，首先是聯(lián)系實際的現(xiàn)實生活，構(gòu)建出基于問題的情境;其次是化學作為一項和人們生活生產(chǎn)較為關(guān)系緊密的學科，可以從人們生活中所遇到的現(xiàn)象出發(fā)，教師利用實際生活和情境創(chuàng)設(shè)使學生能夠積極的認識到化學對于生活產(chǎn)生的直拉影響。

（三）積極對學生回答的答案做出有效和正面的評價

初中化學教學中，教師在提問后對學生的回答，可以從不同的層面做出反饋，如肯定、表揚、補充、解釋、否定等等不同的形式?？梢灾庇^的看到教師在面對學生回答的過程中積極反饋可以從學生的情感以及價值觀上產(chǎn)生不同類型的效果以及作用。在具體評價過程中可以從評價的標準立意上做出評價，不能僅僅針對學生的回答作出評價。提問的核心目標在于學生的思考以及回答引發(fā)下一步的教學。在教學實踐中，教師對于回答的評價盡量幽默和豐富，善于抓住教學資源做出積極評價。從當下學生的成長與發(fā)展來看，學生普遍都喜歡幽默感較好的教師，所以在教學中可以適當?shù)奶嵘陨碛哪男再|(zhì)。教師利用幽默的評價可以調(diào)節(jié)在教學中的氣氛，并激發(fā)學生在學習中的積極性。如果在回答的過程中出現(xiàn)問題，教師可以利用肯定的目光或者微笑對學生鼓勵。在評價的環(huán)節(jié)中，利用好一定的實踐空間。在具體的教學實踐中，對于學生的回答，教師可以稍緩對學生做出肯定和評價，利用留下的時間給學生思考和想象，使學生能夠在寬松的環(huán)境中積極的學習和受啟發(fā)，獲得更多更有效的教學靈感。

四、結(jié)語

在當前教學環(huán)境中，初中化學教師都在追求如何更加有效地提升在教學中的具體方案與對策。課堂提問的過程首先是引導(dǎo)學生減輕負擔，同時對于學生的學習效率有著至關(guān)重要的帶動作用。教師在教學中需要不斷地深入摸索如何更加有效的進行提問，教師在教學實踐中積極反思和總結(jié)，找到在教學中切實的經(jīng)驗，以此來提升初中化學教學的教學效果和教學質(zhì)量，提升學生對于化學知識的掌握，從而產(chǎn)生在教學中的具體效果，增強學生的化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邱輝常.初中化學課堂教學中“有效提問”的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（8）：228，230.

[2]楊正付.初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設(shè)計[J].課程教育研究，2018（39）：169.

[3]黃民.新課標下初中化學課堂教學有效性提問研究[J].智庫時代，2017（11）：204，206.

[4]劉欣春.淺談初中化學課堂教學中的有效提問[J].學周刊，2017（9）：76～77.