李建梅

【摘 要】初中學(xué)生所要接收的知識(shí)強(qiáng)度大、難度高，英語(yǔ)是需要強(qiáng)大積累量的學(xué)科，倘若僅僅建立在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的簡(jiǎn)易教學(xué)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要求教師耗費(fèi)心力，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)、踐行英語(yǔ)。本文就初中英語(yǔ)的教學(xué)方法展開(kāi)討論，從小組合作著手，探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)方式;創(chuàng)新情境;創(chuàng)設(shè)小組合作

語(yǔ)言是人類(lèi)情感與想法的最直接表達(dá)，也是加強(qiáng)人際交往與溝通的橋梁。隨著父母的素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備的提高，具備了提前教育孩子的意識(shí)，甚至有些家庭的英語(yǔ)教學(xué)從胎教就開(kāi)始著手。合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、班級(jí)合作的方式展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中利用各種動(dòng)態(tài)因素，達(dá)到更高水平的教學(xué)效果。隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再僅限于課本知識(shí)的掌握，更是注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)概況

（一）初中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的意義

英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)科，具有一定的挑戰(zhàn)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加了解西方國(guó)家的發(fā)展，讓其了解國(guó)外的人文景觀，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)識(shí)文化差異。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。初中生在經(jīng)歷過(guò)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，具有一定的語(yǔ)感，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單、日常的口語(yǔ)交流。一門(mén)語(yǔ)言的入門(mén)，詞匯關(guān)必定不能少，否則這將成為前進(jìn)道路上的絆腳石。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)要求初中學(xué)生有較大的詞匯積累量，英語(yǔ)閱讀能夠進(jìn)一步在原有的基礎(chǔ)詞匯上增加詞匯的積累量，英語(yǔ)寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生鍛煉詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)比過(guò)去的教學(xué)要求，現(xiàn)代教學(xué)不僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的品格。新課改對(duì)于初中英語(yǔ)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且要具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的邏輯思維體系。但初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一定的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生往往都是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生被剝奪了在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)。教師在應(yīng)試教育之中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生發(fā)展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情況。此外，部分家長(zhǎng)的教育意識(shí)也存在問(wèn)題，過(guò)于盲目追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。英語(yǔ)并非是母語(yǔ)，存在著語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的差異，在初期接觸的時(shí)候可能會(huì)感覺(jué)到生澀、難懂。學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，英語(yǔ)書(shū)籍與練習(xí)堆積太多，更容易產(chǎn)生恐懼、壓力大、抵觸等不良心理作用，部分家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)也給學(xué)生灌輸了不好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、初中英語(yǔ)課堂小組合作的有效策略

獨(dú)木不成林，在教學(xué)上教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)師生、同學(xué)間進(jìn)行通力合作，提高教學(xué)效率。成立學(xué)習(xí)小組能夠給英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中運(yùn)用合理的知識(shí)與語(yǔ)言進(jìn)行高效的溝通。小組學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，能夠督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)總結(jié)，只有不斷地總結(jié)反思，才能夠改正弊端，不斷地進(jìn)步。

（一）教師分組要注意性格互補(bǔ)

合作教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展模式是許多學(xué)校爭(zhēng)相使用的，但是對(duì)于具體的實(shí)際操作方式還有待考量。要想實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。語(yǔ)言學(xué)科對(duì)于開(kāi)口實(shí)踐的要求較高，但是部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，害羞而不敢開(kāi)口。小組合作能夠讓同學(xué)們?cè)诩w學(xué)習(xí)之中互相影響，引導(dǎo)內(nèi)向的學(xué)生慢慢開(kāi)口表述，從而正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)、開(kāi)口鍛煉發(fā)音、磨煉耳朵聽(tīng)力。教師在分組的時(shí)候注重性格的互補(bǔ)，由外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，利用情感牽引活躍學(xué)習(xí)氣氛。

教師在運(yùn)用教材教學(xué)的時(shí)候，在大的故事背景之下，可以做一些靈活的“場(chǎng)景重現(xiàn)”。例如在“We Love Animals”中，讓同學(xué)們模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，讓孩子們?cè)谧x的環(huán)境下，還能感受到聽(tīng)、說(shuō)、演的樂(lè)趣。這就有助于孩子們的知識(shí)吸收，還有利于孩子們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行靈動(dòng)化地展現(xiàn)。

（二）分組學(xué)習(xí)注意興趣牽引，組內(nèi)親密互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)模式能夠貫穿初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，布置課前任務(wù)，讓其對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格把控教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合作完成作業(yè)的方式發(fā)布任務(wù)，讓小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并提出解決方案。隨后，再根據(jù)每個(gè)人所發(fā)表的意見(jiàn)，進(jìn)行分組討論，獲取更廣泛領(lǐng)域、更佳的答案。

古希臘諺語(yǔ)曾經(jīng)說(shuō)道“興趣是最好的老師”，這句話應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。興趣的啟蒙能夠讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此才能使得孩子們好學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如，在布置前期作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)單詞編造出一個(gè)生動(dòng)的故事。在生澀的英語(yǔ)教學(xué)中加入故事背景，既可以讓孩子們?cè)谑煜は矚g的故事中接觸、了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，推動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)進(jìn)行溝通交流。

（三）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系

在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育之中，教師沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)、全方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師多用單方面成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，沒(méi)有給予學(xué)生一個(gè)公平公正的公允評(píng)價(jià)。不僅如此，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，都具有每個(gè)人的優(yōu)劣勢(shì)，倘若只是單方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，忽略學(xué)生優(yōu)秀之處，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際的教育實(shí)踐之中，要重視“一個(gè)淡化、一個(gè)強(qiáng)化”，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身敏銳的洞察力，切切實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的有趣之處。

教師應(yīng)當(dāng)利用更多的課余時(shí)間去和學(xué)生溝通交流，耐心引導(dǎo)學(xué)生的前進(jìn)方向，幫助學(xué)生改善自身的缺陷，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)良之處。實(shí)驗(yàn)小組的合作學(xué)習(xí)可以使得團(tuán)隊(duì)成員在協(xié)作之中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)劣處，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）注重過(guò)程管控

在分組之前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分組，保證每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組人員都能均衡分布，由此才可以促進(jìn)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。在眾多研究數(shù)據(jù)的支撐之下，可以發(fā)現(xiàn)，最為科學(xué)、高效的小組人員分配為4至6名同學(xué)。組隊(duì)完成后，教師應(yīng)該保持長(zhǎng)線觀察，初中生具有基本的判斷與獨(dú)立思維，在自主討論之中形成團(tuán)隊(duì)分工。教師應(yīng)當(dāng)觀察團(tuán)隊(duì)的合理分工，倘若分工出現(xiàn)矛盾、偏差時(shí)及時(shí)出現(xiàn)制止。合理、科學(xué)的分工可以使得小組成員進(jìn)行密切合作，提高學(xué)生在小組合作中的積極性。教師在進(jìn)行小組合作安排后，還要為每一個(gè)小組合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)生的接受能力，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的意愿，循序漸進(jìn)地為學(xué)生安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。若遇到小組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組別，可以適當(dāng)提高難度;也可以適當(dāng)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的兩個(gè)小組進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)并交流學(xué)習(xí)心得。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)并不僅僅只是為了提高成績(jī)更不是為了攀比而進(jìn)行的枯澀教學(xué)，而是為了給孩子們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)好的奠基。英語(yǔ)教學(xué)要基于樂(lè)學(xué)、好學(xué)的原則之下，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)的美好與樂(lè)趣。

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