石冰濤 高文濤

【摘 要】 目的：觀察高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式干預(yù)后效果。方法：將我校91例高職護(hù)理學(xué)生依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，對照組45例學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，觀察組46例學(xué)生應(yīng)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對比兩組學(xué)生教學(xué)后課程掌握效果及考試效果。結(jié)果：教學(xué)后，觀察組CVI評分及筆試、實踐成績均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：小組教學(xué)模式有效提升高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中學(xué)員的理論實踐知識及掌握程度。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)

社區(qū)護(hù)理學(xué)屬于綜合性課程的一種，具有較強(qiáng)的實踐性及理論性[1]，近年來，隨著我國社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的快速發(fā)展，社會對于社區(qū)醫(yī)療護(hù)理的需求逐漸增長，而傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸不能滿足教學(xué)要求[2]。小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其內(nèi)包含案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方式，有研究指出[3]其對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)效用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。該研究旨在觀察小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2017級-2018級入校的91例高職護(hù)理學(xué)生，納入人員自愿參與本研究，認(rèn)知功能正常，能夠正常接人待物與人溝通，意識清晰。排除既往精神病史，中途退出者，采用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，其中，對照組2017級為45例，觀察組2018級為46例，對照組男2例，女43例，年齡19-22歲，平均（20.03±0.23）歲;觀察組男1例，女45例，年齡18-21歲，平均（20.06±0.25）歲;兩組人員資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組人員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)及大綱對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中實踐課時8節(jié)，理論課時56節(jié)，在教學(xué)過程中適時提問問題，活躍課堂氣氛，課后留置作業(yè)，囑學(xué)生按時完成，下次授課時檢查學(xué)生作業(yè)完成情況;觀察組人員應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，（1）課程分配，在原有課時基礎(chǔ)上，理論課除進(jìn)行常規(guī)講授外，另增加角色扮演、情景模擬、案例分析等方式，將新型的授課方式為學(xué)生進(jìn)行講解，并確保學(xué)生能夠完全理解;（2）建立現(xiàn)代化授課方式，成立網(wǎng)站平臺，將理論課程及實踐課程制作成視頻上傳至網(wǎng)站平臺，同時，囑咐學(xué)員對于不理解的內(nèi)容除課后提問，也可在網(wǎng)站上留言提問，值班老師看到后能夠及時回復(fù);（3）成立教學(xué)小組，依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，將學(xué)生分為6-8人每組，分組方法：成績由低到高、由高到底相向分組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，由組內(nèi)人員共同推薦組長，制定學(xué)習(xí)計劃，組內(nèi)互相監(jiān)督督促學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間通過自制的學(xué)習(xí)問卷定時檢驗，組間評價后互相進(jìn)行對比，兩組學(xué)員均持續(xù)教學(xué)一學(xué)期，并于學(xué)期末對比教學(xué)效果。

1.3觀察指標(biāo)

（1）課程掌握效果：依據(jù)課程評價量表評分（CVI）對學(xué)生課程掌握情況進(jìn)行評價，其內(nèi)包含個人學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)、課程價值及行為學(xué)習(xí)四項內(nèi)容，總分144分，分?jǐn)?shù)越高提示學(xué)生對課程的掌握情況越佳;（2）考試效果：通過期末考試試卷及實踐考試進(jìn)行評價，其中筆試60分，實踐40分，總分100分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)員的考試結(jié)果越好。

1.4統(tǒng)計方法

該研究內(nèi)數(shù)據(jù)依據(jù)SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理，計量資料采用（-x±s）表示，結(jié)果采用t值進(jìn)行檢驗，P<0.05表明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1課程掌握情況

研究顯示，觀察組學(xué)生教學(xué)后CVI各項評分均較對照組學(xué)生水平高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳情見表1。

2.2考試效果比較

觀察組人員考試成績筆試及實踐得分均較對照組人員高，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

社區(qū)護(hù)理服務(wù)是近年來開展的一種新型開展的社會化養(yǎng)老服務(wù)措施，國家改革發(fā)展綱要提出，為更好地促進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老形勢發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐、理論相結(jié)合人才是重中之重[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)重點在于依據(jù)教學(xué)提綱對學(xué)員進(jìn)行知識灌輸，而近年來新型的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)需要的人才為理論及實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式教育的學(xué)員以理論知識為主，對于學(xué)員的實踐能力培養(yǎng)不足，極不利于學(xué)員的積極性及主動性提升[5]。近年來，隨著教學(xué)模式的快速發(fā)展，教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，小組合作教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用率逐年提高，有研究指出[6]，其能夠有效提升學(xué)員對課程的掌握程度。

該研究顯示，觀察組學(xué)員應(yīng)用小組教學(xué)模式教學(xué)后學(xué)員的行為學(xué)習(xí)評分、內(nèi)容學(xué)習(xí)評分、個人學(xué)習(xí)評分、課程價值評分、筆試得分及實踐得分均較對照組學(xué)員水平高，提示應(yīng)用小組教學(xué)模式能夠更為有效的提升在校學(xué)員的理論知識及實踐知識水平，促進(jìn)學(xué)員對課程的掌握程度。分析認(rèn)為，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)員制定教學(xué)策略，通過明確組間對比，激發(fā)學(xué)員對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性，分組后能夠促進(jìn)學(xué)員相互幫助，避免死學(xué)不通的情況出現(xiàn)，同時，在教學(xué)模式中增加情景模擬、角色扮演等方式，提升教學(xué)的趣味性，增加學(xué)員的興趣，教學(xué)過程中能夠有效促進(jìn)學(xué)員自身分析能力及解決能力的提升，相互交流及學(xué)習(xí)又能夠提升學(xué)員團(tuán)隊協(xié)作能力，為后續(xù)在臨床上的應(yīng)用提供可靠的理論、實踐基礎(chǔ)[7];網(wǎng)站平臺的建立能夠有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)半徑，其在課后亦能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及提問，解決老師授課時不懂的問題，加深學(xué)員對于知識的掌握程度及理解，并對已掌握的知識進(jìn)行鞏固加深，綜合作用下進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成果[8]。

綜上所述，小組教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)員對課程的掌握程度及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用于高職社區(qū)護(hù)理教學(xué)中效果顯著，值得在教學(xué)過程中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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