梁關銘

眾所周知，聽、說、讀、寫是小學生學英語必須初步掌握的四種技能。作為小學英語教師的我十分清楚，聽、說、讀、寫這四個方面則是構成語言交際能力的重要組成部分。寫是表達的技能，尤其是寫作，大多數(shù)學生對其感到恐慌，無從下筆。而在現(xiàn)階段的小學英語教學中，高年級學生的寫作既是一個重點，也是一個難點。筆者所教過的學生一到英語寫作課，大部分都表露出一副牙痛的樣子，在平時跟學生的思想交流中，他們也流露出作文是“硬骨頭”思想。如何幫助學生克服畏懼心理，順利跨過英語寫作的第一道門坎呢？這是不容回避的課題，多年的高年級英語教學中，筆者就這個問題談談個人的幾點體會：

一、抓住雙基不放，善于歸納梳理

荀子在《勸學》中提到：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！毙W生學習英語，首先要過的是單詞關，也是雙基必須具備的條件，否則一切皆空談。所以，筆者特別強調學生對于單詞的學習和積累，并且對所學的單詞進行歸類。如，以大類分：名詞類、動詞類、形容詞類等，而名詞以小類分類分為：1.學習用品eraser 、pen 、pencil 、ruler 等，2.交通工具taxi、train、plane 、subway 、car 等，3.家庭成員father、mother、brother、sister、grandpa 、grandma 、uncle、aunt、cousin、relative 等，4.水果類和食物類food 、vegetables、fruit、apple、pear、chip、chicken…還有動物類等等。筆者在教學中，對學生所學單詞都要進行歸類管理，一一精細分，做到不留死角，只要是過了單詞這一關，學生能順利寫作已離成功不遠了。

二、積極開闊視野點，善于拓寬知識面

全球一體化的時代，小學生容易接受新鮮事物，同時小學生好奇心也特別強。中英文語言運用習慣的諸多不同可能使學生一時的不適應，但小學生性格決定了他們會樂于接受外來文化，教師也要根據(jù)這種文化差異選擇一個平衡點。第一，要適時滲透一些跟課本有關的外來文化知識，讓學生嘗試了解相關的文化背景等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，這樣既可以開啟學生語言學習的廣度，也為他們的有效寫作積累一些有用的題材。掌握了這些外來文化，寫作起來自然得心應手。其次，多了解英語語言運用的習慣，掌握一些簡單的英語語法知識特別是小學階段幾種時態(tài)的靈活運用，對于寫作也是非常有必不可少的。

三、依靠平時積累，努力培養(yǎng)樂學

英語作文無非是體現(xiàn)學生的詞匯量的掌握多少以及句子運用的能力大小，必須重視單詞和句型的掌握。筆者在第一點提到對學生所學單詞進行歸類梳理之外，同時，適當?shù)亟虒W一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。在筆者為六年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，專門用于記錄課本外所學的新詞匯（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），同時建議他們有空多翻看和運用，以達到“溫故知新”、熟能生巧的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養(yǎng)與好的養(yǎng)成習慣一樣難度是比較大的。為此，筆者想了諸多辦法，盡最大限度地培養(yǎng)學生的興趣，讓他們體味到積累詞匯的樂趣。所以在很多時候，筆者會利用周二、周四早讀堂的機會開展一些活動，如，單詞接力賽，單詞接龍或串句子游戲等，并以攢積分的形式進行，定期在班上評選出幾個積分高的“Smart? students”。這樣，學生學習的熱情被激發(fā)起來，擴大詞匯量之后，寫作過程中遇到的許多問題便迎刃而解。

四、循序漸進，模仿開始

因為學生恐懼寫作，而且常常中文語法跟英語語法交集使用在英語寫作，讓人看的一頭霧水。模仿作文能為學生的英文寫作提供很好的指引，對于提高英文寫作水平提升舉足輕重。筆者讓學生熟練掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和現(xiàn)在進行時等幾種時態(tài)的句型結構和區(qū)別，之間多種時態(tài)交替使用，能起到舉一反三的作用，讓一篇作文做到一分為三甚至一分為四，取得良好的效果。比如，這一篇用一般現(xiàn)在時介紹托尼一天的生活學習情況的小作文：I am Tony . I get up at 6：30 every day . I wash my face and brush my teeth at 6：35 . I eat bread for breakfast . I go to school at 7：00 . I walk to school . I get to school at 7：30 . There are four classes in the morning and two classes in the afternoon . I play soccer with my friends at school . I go home at 5：30 in the afternoon . I do my homework at 6：00 in the evening . I don't watch TV . I go to bed at 9：00 .筆者首先讓學生弄清楚這篇小作文是采用了哪種時態(tài)，動詞都用了什么形式。學生回答：動詞都用了原形。然后我啟發(fā)學生，如果我們用第三人稱來寫又怎樣呢？又可以做哪些改變呢？聰明的學生馬上回答：“動詞都要用第三人稱單數(shù)”，趁著學生有饒有興趣的回答，筆者啟發(fā)學生：應該把人稱代詞I 改成Tony or Jenny ，句子里的動詞相應作好修改，都要修改為動詞的第三人稱單數(shù)。修改之后變?yōu)椋篢ony is a pupil. He gets up at 6：30 every day. He washes his face and brush his teeth at 6：35. He eats bread for breakfast. He goes to school at 7：00. He walks to school. He gets to school at 7：30. There are four classes in the morning and two classes in the afternoon. Tony plays basketball with his friends at school. He goes home at 5：30 in the afternoon . He does his homework at 6：00 in the evening. He doesn't watch TV. He goes to bed at 9：00.這樣修改，就變?yōu)榱硪黄∽魑?，學生也容易接受。筆者也進一步引導學生，改變時態(tài)又怎樣呢？讓學生清楚，在一般情況下，只要改變每句話中的動詞就變成另一種時態(tài)的作文。

五、每周一練，堅持不懈

俗話說：“熟能生巧、工多藝熟?！碑攲W生通過平時積累了大量詞匯、句型表達和小學階段的幾種語法之后，如何才能變?yōu)樽约旱哪芰?，寫日記或周記是比較好的方法，這個跟語文課的日記、周記有異曲同工之意。筆者認為，英語教師應該從三年級開始就要訓練學生用所學的詞匯寫一兩句簡單的句子。上高年級之后，要求學生寫命題小作文，比如，last weekend ， Children's Day ， Father's Day， Mother's Day等。對學生的日記或周記及時評改，發(fā)現(xiàn)好的予以鼓勵，并經(jīng)常將筆者認為比較好的學生作文供同學們小組評分或抄在墻報上供大家欣賞，通過這樣評選優(yōu)秀作文，真正使寫作成為學生學習的重要一部分。更重要的一點是讓學生在樂學中寫作，克服了小學生“英語作文恐懼癥”。

多年的小學英語教學，深感為人師表責任重大，如何讓小學生在英語學習當中有收獲，寫作中有進步，是筆者一直思量的問題。筆者也只有在今后的教學活動中多想辦法、多實踐。同時，注重學生知識的積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，腳踏實地，循序漸進。這樣，不管是英語的學習和寫作水平都會得到不斷提升。