丹媛媛 于化龍 田阿利 陳立莊

摘? 要：本研究以江蘇科技大學(xué)智能海洋監(jiān)測(cè)、分析與管理科研團(tuán)隊(duì)為例，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。從理論與實(shí)踐兩方面，探索學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑，為地方高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的建立提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉;創(chuàng)新型研究生培養(yǎng);產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0082-04

Abstract： Taking the Intelligent monitoring， analyzing and managing team in Jiangsu University of Science and Technology as a case study， making innovation and entrepreneurship as the leading role， combining the research and teaching， exploring the training mode of innovative postgraduate with the background of interdisciplinary subjects. From the theory and practice， the study explores the ways to realize the innovative postgraduate cultivation with interdisciplinary subjects， and provides an example and reference for the training mode of the innovative postgraduate in local colleges and universities.

Keywords： interdisciplinary subjects; innovative postgraduate cultivation; combination of research and teaching

一、概述

研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求也變得愈發(fā)的強(qiáng)烈和急迫。此外，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家而言，研究生的創(chuàng)新能力不僅要能體現(xiàn)在自己本專業(yè)上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)科交叉能力上。

本研究以江蘇科技大學(xué)智能海洋監(jiān)測(cè)、分析與管理團(tuán)隊(duì)為例，闡述了如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索了學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。研究成果既豐富了大學(xué)研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，同時(shí)也為地方高校研究生培養(yǎng)模式的建立提供了有益的參考。

二、學(xué)科交叉融合的研究生培養(yǎng)內(nèi)涵

所謂學(xué)科交叉，是指不同學(xué)科之間的相互借鑒、交叉和融合，學(xué)生在精通一個(gè)學(xué)科背景知識(shí)的同時(shí)，能夠在一定程度上掌握其它幾個(gè)學(xué)科的部分基礎(chǔ)性知識(shí)[2]。學(xué)科交叉分為很多層次，本研究泛指“多學(xué)科交叉”，也就是能將主要學(xué)科的知識(shí)滲透入其它學(xué)科，并作出創(chuàng)新性的工作。所以說(shuō)，學(xué)科交叉是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有力保障，也是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的基石。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科交叉教育開展的相對(duì)較早，體系也相對(duì)較為完善，如美國(guó)西北大學(xué)就開設(shè)了金融學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，金融專業(yè)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)專業(yè)的課程，畢業(yè)時(shí)兼具三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，為后期就業(yè)和創(chuàng)新型研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從歷屆諾貝爾獎(jiǎng)得主身上，也可以看出學(xué)科交叉教育的重要性。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)二十世紀(jì)共100年內(nèi)466位諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)（包括諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)）得主的知識(shí)背景進(jìn)行了詳細(xì)考查，發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科交叉背景的科學(xué)家呈不斷上升的趨勢(shì)，在二十世紀(jì)的最后25年，學(xué)科交叉背景比例已經(jīng)上升到了接近50%[2]。由此可見，學(xué)科交叉與創(chuàng)新能力是呈正相關(guān)關(guān)系的。

相比于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的多學(xué)科交叉創(chuàng)新教育開展的時(shí)間較晚，開展的范圍較窄，同時(shí)受益的學(xué)生比例也相對(duì)較少。因此，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有必要探索一套行之有效的學(xué)科交叉的研究生培養(yǎng)模式，以切實(shí)地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及實(shí)踐能力。

三、學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式探索

2017年，江蘇科技大學(xué)開展了校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選，在全校范圍內(nèi)確定了8個(gè)具有顯著創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)科交叉，面向國(guó)家重大需求開展研究。智能海洋監(jiān)測(cè)、分析與管理科研團(tuán)隊(duì)于彼時(shí)成立，并成功入選。

團(tuán)隊(duì)由十余名成員組成，成員分別來(lái)自船舶與化學(xué)與環(huán)境工程、海洋工程以及計(jì)算機(jī)等三個(gè)學(xué)院，全部核心成員均具有博士學(xué)位，且大部分核心成員具有在美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校、澳大利亞莫納什大學(xué)、意大利特倫托大學(xué)、英國(guó)萊斯特大學(xué)、英國(guó)南安普頓大學(xué)等海外高校留學(xué)或訪學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)科和學(xué)緣背景差異較大，在合作進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)更易于碰撞出火花，做出創(chuàng)新性較大的科研成果。此外，團(tuán)隊(duì)每年招收二十余名碩士研究生，并秉承“學(xué)科交叉，科教融合”的理念來(lái)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)兩年建設(shè)，團(tuán)隊(duì)已逐步形成了一套完善且行之有效的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。

下面，將分別從課程設(shè)置與教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、能力跟蹤、交流形態(tài)和導(dǎo)師規(guī)范化管理等五個(gè)方面來(lái)闡述本團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)規(guī)范和模式。

（一）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生課程設(shè)置與教學(xué)模式

學(xué)科交叉融合在課程設(shè)置與教學(xué)模式上體現(xiàn)的最為顯著?？紤]到團(tuán)隊(duì)的研究生來(lái)自于三個(gè)不同的學(xué)科，且彼此間研究方向差異度較大，故在這一方面做了較為精細(xì)化的設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)規(guī)定每名研究生在滿足本學(xué)科要求的選課標(biāo)準(zhǔn)后，要選修其它1-2個(gè)專業(yè)的3門學(xué)科前沿課程，并嚴(yán)格完成這幾門課程的期末考核。此外，為了使學(xué)生選課更具針對(duì)性，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師也會(huì)在學(xué)生入學(xué)時(shí)，即通過(guò)與團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目相結(jié)合的方式為其直接確定碩士期間的研究課題。這種做法可以做到有的放矢，使研究生“帶著問(wèn)題學(xué)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)解決問(wèn)題”，有效避免了教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。

此外，為了保證交叉課程的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)科的導(dǎo)師也親自參與課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行授課，保證授課內(nèi)容的理論與實(shí)踐相結(jié)合。交叉課程的授課形式也相對(duì)多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組研討，這種做法不但可以起到培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”與“創(chuàng)新精神”的作用，而且也有助于集思廣益，激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師團(tuán)體也會(huì)定期精心挑選一些優(yōu)秀的“慕課”或者“微課”資源，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的社交平臺(tái)進(jìn)行分享，輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（二）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽模式

除了正常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，團(tuán)隊(duì)也特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)作用。希望通過(guò)實(shí)際的科研項(xiàng)目來(lái)哺育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果，同時(shí)也依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的成果來(lái)反哺科學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)從學(xué)校給予團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)以及團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目中撥出相當(dāng)一部分經(jīng)費(fèi)來(lái)資助學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并利用優(yōu)秀的創(chuàng)新競(jìng)賽成果來(lái)輔助團(tuán)隊(duì)申報(bào)新的創(chuàng)新型項(xiàng)目，從而形成良性循環(huán)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，已經(jīng)表明：鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，不但有助于提升研究生的跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而且可以最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使“創(chuàng)新意識(shí)”融入到學(xué)生的骨髓當(dāng)中。

（三）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生能力跟蹤與評(píng)價(jià)模式

為了對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)的量化，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套完善的創(chuàng)新能力跟蹤與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管“創(chuàng)新”本身是一個(gè)相對(duì)抽象的詞匯，但是它卻是由很多切實(shí)的能力所組成的，如文獻(xiàn)的閱讀能力、文字的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力、工具的運(yùn)用能力、學(xué)科的交叉能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力等。利用科學(xué)的量化方法，團(tuán)隊(duì)對(duì)上述每種能力均分配了一個(gè)0～10的分值分配，并對(duì)每個(gè)分值所對(duì)應(yīng)的能力要求進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。在研究生入學(xué)伊始，會(huì)通過(guò)一小段時(shí)間對(duì)每名學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并繪制其對(duì)應(yīng)的能力圖譜，根據(jù)其在某些能力方面的欠缺，做有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段對(duì)其能力圖譜的變化進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)[4]。

能力圖譜的設(shè)計(jì)有助于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)把握每名研究生的創(chuàng)新能力水平，使“個(gè)性化教育”和創(chuàng)新能力培養(yǎng)做到有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，對(duì)照研究生培養(yǎng)各階段的基準(zhǔn)圖譜，也有助于導(dǎo)師對(duì)自己的教育方法進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)整，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生交流形態(tài)

學(xué)術(shù)交流是保障研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段之一，也是塑造研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的主要媒介。團(tuán)隊(duì)一直以來(lái)注重研究生的交流形態(tài)建設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐逐漸摸索出了一條適合學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生交流形態(tài)模式。簡(jiǎn)而言之，即“項(xiàng)目組會(huì)-團(tuán)隊(duì)組會(huì)-學(xué)術(shù)會(huì)議-學(xué)術(shù)報(bào)告”四位一體的交流形態(tài)模式。其中，項(xiàng)目組會(huì)由具體項(xiàng)目的實(shí)施導(dǎo)師和研究生共同參與，原則上每周進(jìn)行一到兩次的項(xiàng)目研討，共同討論項(xiàng)目的研究進(jìn)展、項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案等內(nèi)容;團(tuán)隊(duì)組會(huì)由團(tuán)隊(duì)的全體成員參加，原則上每?jī)芍芘e行一次，每次由一半研究生進(jìn)行課題的具體匯報(bào)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)所有成員進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，為其提供各種可供參考的問(wèn)題解決方案，學(xué)科交叉融合在這一交流形態(tài)中體現(xiàn)的最為明顯，往往會(huì)碰撞出意想不到的火花與創(chuàng)新點(diǎn);學(xué)術(shù)會(huì)議是指團(tuán)隊(duì)定期的資助研究生參與各類國(guó)際與國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議（年均15-20人次），乃至產(chǎn)業(yè)論壇，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，跳出桎梏，拓展創(chuàng)新研究的思路;而學(xué)術(shù)報(bào)告則是指將學(xué)術(shù)界或者產(chǎn)業(yè)界的專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)（年均邀請(qǐng)8-10位專家學(xué)者），為團(tuán)隊(duì)師生做相關(guān)領(lǐng)域的前沿報(bào)告，這種交流形態(tài)更加有助于研究生與專家學(xué)者進(jìn)行充分的交流，迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。

通過(guò)豐富多樣的交流形態(tài)，團(tuán)隊(duì)研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果均有顯著的提升，且與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式相比，也體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。

（五）學(xué)科交叉融合的研究生導(dǎo)師規(guī)范化管理模式

一直以來(lái)，研究生培養(yǎng)遵循的都是“導(dǎo)學(xué)制度”，“導(dǎo)”即導(dǎo)師的指導(dǎo)，而“學(xué)”則是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，密不可分，任何一方出現(xiàn)缺失，都會(huì)影響到最終的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型研究生，也需要為之匹配合格創(chuàng)新型導(dǎo)師。創(chuàng)新型導(dǎo)師，就要提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)師首先要有正確的研究動(dòng)機(jī)，本著對(duì)科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的熱愛，特別是對(duì)本專業(yè)研究領(lǐng)域的極大興趣，孜孜不倦地探索真理，渴求揭示事物的本質(zhì)，努力獲得創(chuàng)新性、原創(chuàng)性的結(jié)果[5]。團(tuán)隊(duì)即是本著上述基本要求來(lái)選擇成員的，堅(jiān)決掐斷了“獨(dú)斷型”“放任自流型”與“功利型”師生關(guān)系[6]的產(chǎn)生源頭，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師會(huì)采取勸退的方式，來(lái)保證團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的活力與質(zhì)量。

此外，團(tuán)隊(duì)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍采取了規(guī)范化的管理模式，具體而言，就是：1. 定期舉行教學(xué)研討，集思廣益，革新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提升研究生教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量;2. 合作科研，以學(xué)科交叉為觸發(fā)點(diǎn)，共同申報(bào)和完成各類科研項(xiàng)目，共同指導(dǎo)碩士研究生的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新;3. 以團(tuán)隊(duì)利益為重，對(duì)學(xué)生不藏私，同時(shí)團(tuán)隊(duì)也會(huì)極力保障每一位導(dǎo)師的個(gè)人利益。憑借這一規(guī)范化的管理模式，團(tuán)隊(duì)始終保持有一支充滿活力和創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊(duì)伍。

四、學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)實(shí)踐成效

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)是一個(gè)由多種指標(biāo)組成的系統(tǒng)性工程[7]。江蘇科技大學(xué)智能海洋監(jiān)測(cè)、分析與管理團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校在涉船涉海方面的科研優(yōu)勢(shì)，充分整合了多個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科研力量，鼓勵(lì)研究生參與學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性活動(dòng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，取得了一系列的創(chuàng)新成效。

首先，從創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)方面而言，通過(guò)團(tuán)隊(duì)“學(xué)科交叉，科教融合”的培養(yǎng)理念，研究生的學(xué)習(xí)與科研興趣被最大限度激發(fā)了出來(lái)，完成了從傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)到積極的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，創(chuàng)新精神深入骨髓，創(chuàng)新意識(shí)有了極為顯著的提高，這也為他們未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)和人生規(guī)劃提供了最為強(qiáng)大的助力。