陳思

摘? 要：基于理論知識和實(shí)踐能力的融合是項(xiàng)目化教學(xué)改革的基本措施，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程需要不斷引入學(xué)生的參與，利用項(xiàng)目為依托，促進(jìn)課本知識和應(yīng)用能力的相互滲透。文章結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，從項(xiàng)目化教改內(nèi)涵及必要性思政項(xiàng)目化教改的方向和步驟、高校思政教改的價(jià)值三個層面研究了高職思政教學(xué)改革的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;思政教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0186-04

Abstract： The integration of theoretical knowledge and practical ability is the basic measure of project-based teaching reform. In order to reflect the dominant position of students， the teaching process needs to constantly introduce students' participation， rely on the project， and promote the mutual infiltration of textbook knowledge and application ability. With the course "Basics of Ideological and Moral Cultivation and Law" as an object， this paper studies the innovative methods of ideological and political teaching reform in vocational colleges in three aspects： the connotation and necessity of project teaching reform， the direction and steps of ideological and political project teaching reform， and the value of ideological and political teaching reform in colleges and universities.

Keywords： project; ideological and political teaching; innovation

一、為什么高職思政要實(shí)施項(xiàng)目化教改

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展歷史可以追溯到西方職業(yè)教育的企業(yè)化意識，基于充分研究企業(yè)需求、市場導(dǎo)向的前提下，挖掘職業(yè)教育的優(yōu)勢，開發(fā)可利用資源，為企業(yè)針對性設(shè)立專業(yè)、聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出高質(zhì)量實(shí)用型人才，滿足市場和社會的需求?，F(xiàn)階段采取的項(xiàng)目化教學(xué)模式多為“工學(xué)交替”框架，即學(xué)生在校期間，完成制定的學(xué)期課程后，可以去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，將原本的教學(xué)過程切割成若干個“實(shí)踐”“教學(xué)”的交替環(huán)節(jié)，深入拓展職業(yè)教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生技能型培養(yǎng)，踐行“產(chǎn)教融合”教學(xué)思路。因此，項(xiàng)目化教學(xué)模式依托項(xiàng)目，以目標(biāo)性項(xiàng)目為中心，課堂教學(xué)和一線實(shí)踐為方法，通過引入企業(yè)需求、企業(yè)資源和企業(yè)市場，綜合提高教學(xué)效果，深化教學(xué)意義的課程模式。思政課項(xiàng)目化教學(xué)通過課程要求主體的理論教學(xué)和項(xiàng)目化的社會實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目任務(wù)的逐個完成中充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生[1]。

（二）現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對思政項(xiàng)目化教學(xué)對教改研究概況

針對思政課項(xiàng)目化課程改革的研究一直是我國特色職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。在高等職業(yè)教育全面改革的背景下，思政教育工作也需要強(qiáng)化產(chǎn)教融合的教改意識和發(fā)展方向。思政課程的理論性較高，如何與實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)理念相結(jié)合，一直是思政項(xiàng)目化教改的重要研究方向。

關(guān)于高職院校思想政治教育課程改革的研究涉及多個領(lǐng)域：第一，針對高職思政教學(xué)的特殊性和系統(tǒng)性，開展以實(shí)踐為主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)模式的可行性分析。高慶[2]（2013）在調(diào)研了當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)后提出高等教育教學(xué)過程中需在內(nèi)容、架構(gòu)、策略、措施和考核等各環(huán)節(jié)中充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)特思想和行為習(xí)慣，將思政教育的系統(tǒng)性、傳承性與大學(xué)生的時(shí)代性相結(jié)合，充分設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)過程，打通“理論”“能力”和“素養(yǎng)”三個較為獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，為大學(xué)生未來更好地進(jìn)入到新時(shí)代社會主義建設(shè)打下基礎(chǔ)。第二，關(guān)于思政項(xiàng)目化課程改革的方式方法問題。湯麗丹[3]（2015）從高職院校職業(yè)教育的目標(biāo)分析出四點(diǎn)：一是加強(qiáng)提升思政教師綜合能力，二是注重把握思政課程的教育目標(biāo)，三是合理設(shè)定項(xiàng)目載體，訓(xùn)練學(xué)生綜合技能，四是精心設(shè)計(jì)整體和單元教學(xué)內(nèi)容，引入項(xiàng)目化教學(xué)手段。第三，關(guān)于思政課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)課改的成效問題。齊瀟曉[4]（2018）通過實(shí)地調(diào)研，指出現(xiàn)在高職思政課的困境：一是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展給高職思政課帶來了新挑戰(zhàn)，二是高職思政課教學(xué)存在以傳統(tǒng)灌輸教育為主的不足。因此，針對高職院校思想政治理論課的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施措施和具體方法，仍存在實(shí)踐和研究提升的空間。

二、如何進(jìn)行高職思政項(xiàng)目化教改

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院在實(shí)施思政課項(xiàng)目化課程改革，針對大一新生開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課項(xiàng)目化教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)以致用，用以致學(xué)”的原則，以提高學(xué)生的課程理論素質(zhì)和職業(yè)化能力為導(dǎo)向，既堅(jiān)持了思政理論教學(xué)的重要性和獨(dú)特性，又強(qiáng)調(diào)了職業(yè)化人才的特色素養(yǎng)，通過思政理論的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生未來進(jìn)入到企業(yè)之中的綜合素養(yǎng)。通過該課程的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了“知”“行”結(jié)合，從多角度實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)和社會競爭力的培養(yǎng)（如圖1）。

（一）突出教學(xué)情境化，增強(qiáng)吸引力

基于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教改目標(biāo)，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院將理論教材與安徽地區(qū)社會和企業(yè)的實(shí)際能力需求相結(jié)合，將教材內(nèi)容劃分為大學(xué)適應(yīng)篇、人生設(shè)計(jì)篇、中國精神篇、立德樹人篇、法治精神篇五大模塊（如圖2）。在保證教材理論性和系統(tǒng)性的前提下，突破原有課程架構(gòu)，拆分重組，將理論知識點(diǎn)充分圍繞在職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中，使得理論知識的教學(xué)更加全面化和實(shí)用化。

理論知識與實(shí)際市場需求的相結(jié)合一直是高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)，通過兩者的相互關(guān)聯(lián)，一方面激發(fā)了學(xué)生作為教學(xué)主體的參與熱情，同時(shí)也提高了理論教學(xué)的實(shí)踐性效果。在教學(xué)中融入有價(jià)值的生活素材和體驗(yàn)，處理好思政課教材理論的宏觀性與大學(xué)生生活微觀性之間的關(guān)系，靈活地運(yùn)用案例、角色扮演去解釋抽象、宏觀的理論;尋找現(xiàn)實(shí)生活中的案例和人物，現(xiàn)身說法，以對話的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)自己的生活體驗(yàn);引入社會生活素材，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和運(yùn)用這些生活案例、素材。在教學(xué)生活化的改革過程中，所有的方法、素材、形式都必須要堅(jiān)持理論為基礎(chǔ)，為理論闡釋服務(wù)，避免將思政課娛樂化、庸俗化，要切合思政課的理論體系和價(jià)值導(dǎo)向。

（二）探索運(yùn)用信息化教學(xué)手段引入項(xiàng)目化課程教學(xué)

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程開展項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，有效運(yùn)用了信息化教學(xué)手段展示項(xiàng)目化教學(xué)過程和考核。具體操作如下：教師首先制定規(guī)劃教學(xué)框架，教學(xué)內(nèi)容上傳至“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括“課前”模塊：時(shí)事案例、新聞報(bào)道、相關(guān)鏈接等;“課中”模塊：課上需要配合教學(xué)過程的視頻圖片資料、教學(xué)軟件等;“課后”模塊：課后練習(xí)、在線答疑、調(diào)查問卷、課程反饋等信息。通過項(xiàng)目化形式將教學(xué)任務(wù)拆分為細(xì)小知識點(diǎn)分配穿插在每個項(xiàng)目之中。

思政課教材內(nèi)容體系偏向于理論性，大學(xué)生的思維習(xí)慣更傾向于感性，用形象化的教學(xué)方式采取信息化教學(xué)模式開展思政課教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的感染力;通過學(xué)生課前課中課后積極的參與課堂任務(wù)的準(zhǔn)備、展示等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果，將比較抽象、理論性較強(qiáng)的教材語言轉(zhuǎn)化為生活化、具體化的語言，更有益于接受和認(rèn)同，在潛移默化中引起學(xué)生的共鳴。

（三）探索包含過程性評價(jià)與終結(jié)性考核的多元化

評價(jià)模式，教師測評與小組測評、學(xué)生自評多維度測評，創(chuàng)新立體化評價(jià)體系安徽國防科技職業(yè)學(xué)院思政課在實(shí)施項(xiàng)目化教改之后，創(chuàng)新學(xué)生成績考核體系，改變以往開卷考試和論文形式，建立多元化的評價(jià)體系：“最初成績”包含了教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià);“子項(xiàng)目成績”包含基于每一個項(xiàng)目、每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與情況進(jìn)行的小組成員互評成績。重點(diǎn)考核項(xiàng)目化課程開展過程中學(xué)生的能力、參與度和綜合素養(yǎng)。在分值比例的設(shè)置上做到科學(xué)合理，兼顧單項(xiàng)能力、突出綜合能力?？己朔绞缴霞骖櫫炕芰涂刹僮餍裕跃唧w化分值量化學(xué)生的各項(xiàng)能力。強(qiáng)調(diào)考核的過程性，將思政課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用貫徹整個高職教學(xué)過程之中。

（四）依托皖西紅色教育基地，建立高職“校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)踐”相結(jié)合的多元化基地思政育人模式

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院思想政治理論教學(xué)項(xiàng)目化改革過程抓住“課堂-校園-社會”三大實(shí)踐陣地，以學(xué)生積極參與和教師過程指導(dǎo)相結(jié)合的方式開展實(shí)踐項(xiàng)目，利用地方和行業(yè)資源豐富思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。依托大別山革命老區(qū)悠遠(yuǎn)的紅色文化底蘊(yùn)，結(jié)合安徽省國防工業(yè)的軍工文化，構(gòu)建了極具實(shí)踐性的理論教學(xué)體系。開展以皖西紅色文化為資源依托的“移動課堂”模式的思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動，將思政理論課書本內(nèi)容與紅色文化、地域文化等相互融合，依托身邊的文化載體，提升理論與實(shí)踐的結(jié)合度，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，活躍教學(xué)氛圍（如表1）。

校內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)踐育人教學(xué)始終堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時(shí)將理論教育的知識點(diǎn)穿插在單個項(xiàng)目任務(wù)中，踐行產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化職業(yè)教育過程中理論性與實(shí)踐性的項(xiàng)目結(jié)合，以多個教學(xué)子項(xiàng)目的形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性和傳承性，整合設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)：依據(jù)教學(xué)計(jì)劃在項(xiàng)目化實(shí)施教學(xué)過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀安徽國防科技職業(yè)學(xué)院國防體驗(yàn)館和校史館課內(nèi)外、走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)大師工作室，開展校園不文明現(xiàn)象調(diào)查、自立自強(qiáng)勵志成才主題演講、紅色電影評析交流，每位授課教師依據(jù)實(shí)際班級課時(shí)情況有選擇的開展至少2次校內(nèi)實(shí)踐課，學(xué)生實(shí)踐心得體會完成在學(xué)習(xí)手冊上，做為平時(shí)成績的依據(jù)之一。

三、思政項(xiàng)目化教改的意義

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院思政教學(xué)項(xiàng)目化教改創(chuàng)新了理論教學(xué)方法，拓展了理論實(shí)踐相互結(jié)合的道路，通過項(xiàng)目化的形式，將理論教學(xué)過程中系統(tǒng)化、抽象化的知識點(diǎn)剝離重組到單個具體的項(xiàng)目中，既保留了思想政治教育的理論性，也提高了理論教育的趣味性和時(shí)代性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生作為教學(xué)主題的參與熱情。項(xiàng)目的設(shè)置是一個需要不斷積累、不斷創(chuàng)新的探索過程，如何保證有效的項(xiàng)目設(shè)置，系統(tǒng)全面地涵蓋教學(xué)過程，是值得教學(xué)者和管理者不斷研究的課題。安徽國防科技學(xué)院充分結(jié)合了皖西地區(qū)的紅色文化，以及與安徽軍工集團(tuán)的合作基礎(chǔ)，探索出了獨(dú)特的基于大別山革命文化和軍工精神的思想政治教育土壤。利用項(xiàng)目化課程改革的開展，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新了思政理論教學(xué)的教學(xué)方法，全面提高了實(shí)際教學(xué)效果，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識、運(yùn)用知識。

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