摘 要：隨著“一帶一路”合作倡議的深入推進實施，中國與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)往來、溝通交流也越來越頻繁和深入，而溝通交流離不開語言，因此具備高技能、高外語水平的復合型人才市場需求很大，這為高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文從制度、高校、教師等層面出發(fā)，提出了在高職英語教學中，如何順應(yīng)“一帶一路”市場需求，培養(yǎng)和提升學生英語應(yīng)用能力的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職教育;英語應(yīng)用能力

1 新時代背景下的高職英語教學——機遇與挑戰(zhàn)并存

“一帶一路”倡導的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，離不開人才（尤其是高技能人才）的交流和語言的溝通，《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出要培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中應(yīng)用英語的能力，這為高職英語教學創(chuàng)造了新機遇，也提出了新挑戰(zhàn)。

1.1 客觀環(huán)境決定加強高職英語教學必要且可行

“一帶一路”沿線涵蓋了60多個國家，50多種官方語言，其中阿拉伯語、英語和俄語是使用頻率前三的官方語言。官方語言為阿拉伯語的國家最多，除了阿富汗、阿塞拜疆、格魯吉亞、塞浦路斯、土耳其、亞美尼亞、伊朗以外，西亞的其它13個國家以及埃及，官方語言都是阿拉伯語;菲律賓、新加坡、印度、不丹4國英語是官方語言;馬來西亞、印度尼西亞、巴基斯坦等國英語是通行語言;哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、白俄羅斯、俄羅斯官方語言為俄語。除了上述國家，其他43個國家主要使用本族語言作為官方語言。綜合以上分析，結(jié)合高職教育自身特點，在設(shè)置小語種專業(yè)有難度的客觀環(huán)境下，加強通用范圍更廣的英語的教學，是可行且必要的。

1.2 “一帶一路”人才需求與高職教育人才培養(yǎng)目標一致

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語課程“側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。顯而易見，高職英語教育應(yīng)關(guān)注學生未來的職業(yè)發(fā)展，強調(diào)英語的實踐性，即在職業(yè)崗位上的應(yīng)用。從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”、“實用型人才”，到如今的“高技能人才”，雖然高職教育的人才培養(yǎng)目標在不斷演變，但都強調(diào)了實用、應(yīng)用、技能的特點。而“一帶一路”戰(zhàn)略的實施推進，必然伴隨著大量的“高技能人才”輸出，為了迎合市場需求，這些人才既要有專業(yè)的技術(shù)技能，又要有良好的語言應(yīng)用能力?？陀^需求倒逼高職教育，提升高職學生的英語應(yīng)用能力勢在必行。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀和不足

2.1 考試制度“落后”，聽說應(yīng)用導向不夠

目前國內(nèi)考查高職學生英語水平的通行英語等級考試是高等學校英語應(yīng)用能力等級考試（A/B級），且以筆試為主，口試只在部分地區(qū)和城市有試點，而職場對英語應(yīng)用能力要求最高的恰巧是口語能力，因此現(xiàn)行制度并不能有效的引導高校強化培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。

2.2 課程設(shè)置“落后”，很難全面培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力

目前國內(nèi)高職院校都將英語設(shè)置為公共必修課，這在某種程度上體現(xiàn)了英語的重要性。但大部分高職院校的英語課程學制是一年，在這有限的一年中，教師既要給學生全面講授聽說讀寫譯，又要輔導學生備考英語應(yīng)用能力等級考試，教師和學生都明顯感覺到每堂課都在趕進度，課程系統(tǒng)性、連續(xù)性得不到保障，更談不上全面性和深入性。此外，由于高職院校更注重職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，校園外語文化建設(shè)極度缺乏，這在早些年或許問題不大，但在“一帶一路”深入推進的當下，加強校園外語文化建設(shè)，營造有利于培養(yǎng)國際化技能型人才的校園文化氛圍已勢在必行。

2.3 師資隊伍“落后”，很難培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才

高校教師學歷和學識都很高，這是毋庸置疑的。這里所謂的師資“落后”，是指很多教師缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，既有扎實的理論功底，又有豐富的工作實踐經(jīng)驗及高超技術(shù)技能的“雙師型”教師很缺乏。目前國內(nèi)的很多高校教師都是畢業(yè)后直接走上教師崗位，從一個高校走向另一個高校，他們的優(yōu)勢是學科基本功扎實、理論功底深厚，劣勢就是缺乏實踐經(jīng)驗，這種劣勢在本科院校可能表現(xiàn)不明顯，但在注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)技能的高職院校就體現(xiàn)的很明顯了。

3 高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀及原因分析

曾有研究機構(gòu)就用人單位對高職畢業(yè)生英語技能的要求做過調(diào)查，用人單位認為對高職畢業(yè)生來說最重要、最不滿意、最需提高的是英語綜合運用能力，具體到英語應(yīng)用能力的聽說讀寫譯五個方面，占比最高的是聽說和翻譯，而用人單位所聘畢業(yè)生使用英語的場所所需的英語應(yīng)用能力要求最多的是閱讀能力和寫作能力，這也從側(cè)面反映出，目前的高職英語教學方式能很好的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和寫作能力，但在幫助學生培養(yǎng)和提升英語聽說和翻譯能力上還需要費心思、花功夫。目前國內(nèi)高職公共英語課堂都普遍存在重語法、重單詞，輕英語口語實踐的現(xiàn)象，教學方法也多采用教師為主、學生為輔的滿堂灌式教學，英語等級考試只看重筆試，學生缺乏主動運用英語的實訓環(huán)境……所有這些都勢必導致一個結(jié)果的出現(xiàn)——“啞巴式”英語。

4 提升高職學生英語應(yīng)用能力的實現(xiàn)路徑

4.1 制度導向，強化聽說能力考查

高等學校英語應(yīng)用能力等級考試的口語考試應(yīng)盡快全面鋪開并大力推進實施，讓口語考試享有與筆試同等重要的地位。其次，加大筆試中聽力考試的比重;最后，聽說讀寫譯選題范圍應(yīng)強化綜合應(yīng)用導向，選材應(yīng)側(cè)重于與生活、學習、工作相關(guān)的實用型題材。在考試題型設(shè)計上可以參照托福、雅思考試。托福、雅思考試是全球規(guī)模最大、影響力最大、證書認可范圍最廣、推廣國家最多的國際英語水平測試。托福和雅思考試都包含了口語、聽力、閱讀、寫作四個部分，目的在于考查被測試者的英語綜合運用能力。尤其是托?？荚?，聽力貫穿了除閱讀之外的所有版塊，正所謂“得聽力者得托?！?。由此可見，聽說能力對外語學習者來說是極其重要的。

4.2 學校引領(lǐng)，營造良好的校園英語學習氛圍

將高職公共英語的學制從一年延長至兩年甚至五個學期。第一學年，夯實英語基礎(chǔ)，為高中英語向高職英語過渡做準備;第二學年，充分結(jié)合學生所學專業(yè)，強化專業(yè)英語和應(yīng)用英語教學;第五個學期，英語可設(shè)置為公共選修課，并進一步細化，可開設(shè)諸如外國語言文化、商務(wù)禮儀、實用英語情景對話、商務(wù)英語寫作、職場英語聽力、高級英語閱讀等課程，供學生自主選修。

建立信息化、現(xiàn)代化的綜合模擬英語實訓室。目前國內(nèi)高職院校的英語實訓室建設(shè)還不夠普遍，即便建立了英語實訓室，也更多的是向英語專業(yè)學生開放，此外，實訓室建設(shè)質(zhì)量也參差不齊。因此，高職院校要加大英語實訓室建設(shè)投資力度，此外，在建設(shè)實訓室時，可以引進人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過各類軟件，虛擬創(chuàng)建各種英語應(yīng)用場景，助力學生鍛煉和培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。

開設(shè)“一帶一路”沿線國家文化講座，向?qū)W生普及相關(guān)國家文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

成立校園英語俱樂部或英語角，由學校知名英語教師擔任指導老師，定期組織各類英語活動、競賽，以點帶面，營造良好的英語學習氛圍。

加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”隊伍。鼓勵英語教師進入專業(yè)企業(yè)掛職鍛煉提升英語之外的專業(yè)技能、考取專業(yè)技能證書、跨學科深造提升學歷等。

4.3 教師先行，提升專業(yè)技能，努力向“雙師型”教師邁進

教師要加強學習，充分了解“一帶一路”沿線國家的風土人情、文化習俗等，并將所學融入到課堂，讓課堂充滿代入感。

學習和了解“一帶一路”沿線國家的英語變體，尤其是語音語調(diào)變體，在教學過程中，向?qū)W生講授“一帶一路”沿線國家的變體英語和純正英式、美式英語的語音語調(diào)差異，幫助學生打好基礎(chǔ)，應(yīng)對將來實際運用場景可能出現(xiàn)的困難局面。

立足所教學生的專業(yè)（比如旅游管理、護理、機械、國際貿(mào)易等），深入學習除了英語之外的專業(yè)知識，在課堂教學中，將英語知識和專業(yè)知識巧妙融合，多設(shè)置能充分運用和鍛煉學生專業(yè)技能的英語實訓場景。

加強下企業(yè)掛職鍛煉，積累職場工作經(jīng)驗，用于指導課堂教學。培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠是國家在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對高職教育明確提出的希望和要求。學生的培養(yǎng)離不開教師，技能型人才的培養(yǎng)離不開技能型教師。

5 結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，各國之間的政治、經(jīng)濟、文化交流將不斷加強，精通外語（尤其是英語）、具有國際視野及跨文化交際能力同時又具備一定專業(yè)技術(shù)技能的綜合型高技能人才將很受市場歡迎。高職院校想要在新一輪高職教育改革浪潮中搶占先機，必須在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能的同時，充分重視和培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，這樣才能實現(xiàn)“服務(wù)地方、引領(lǐng)國內(nèi)、接軌國際”的辦學目標。

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作者簡介

鄧紅蕾（1986-），女，漢，湖南安化，大學本科，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，黨務(wù)干事兼大學英語教師助教，研究方向：高職教育、英語教學、政府治理、旅游管理。