摘 要：隨著“一帶一路”合作倡議的深入推進(jìn)實(shí)施，中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)、溝通交流也越來(lái)越頻繁和深入，而溝通交流離不開(kāi)語(yǔ)言，因此具備高技能、高外語(yǔ)水平的復(fù)合型人才市場(chǎng)需求很大，這為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文從制度、高校、教師等層面出發(fā)，提出了在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何順應(yīng)“一帶一路”市場(chǎng)需求，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職教育;英語(yǔ)應(yīng)用能力

1 新時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

“一帶一路”倡導(dǎo)的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，離不開(kāi)人才（尤其是高技能人才）的交流和語(yǔ)言的溝通，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這為高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了新機(jī)遇，也提出了新挑戰(zhàn)。

1.1 客觀環(huán)境決定加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)必要且可行

“一帶一路”沿線涵蓋了60多個(gè)國(guó)家，50多種官方語(yǔ)言，其中阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)和俄語(yǔ)是使用頻率前三的官方語(yǔ)言。官方語(yǔ)言為阿拉伯語(yǔ)的國(guó)家最多，除了阿富汗、阿塞拜疆、格魯吉亞、塞浦路斯、土耳其、亞美尼亞、伊朗以外，西亞的其它13個(gè)國(guó)家以及埃及，官方語(yǔ)言都是阿拉伯語(yǔ);菲律賓、新加坡、印度、不丹4國(guó)英語(yǔ)是官方語(yǔ)言;馬來(lái)西亞、印度尼西亞、巴基斯坦等國(guó)英語(yǔ)是通行語(yǔ)言;哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、白俄羅斯、俄羅斯官方語(yǔ)言為俄語(yǔ)。除了上述國(guó)家，其他43個(gè)國(guó)家主要使用本族語(yǔ)言作為官方語(yǔ)言。綜合以上分析，結(jié)合高職教育自身特點(diǎn)，在設(shè)置小語(yǔ)種專業(yè)有難度的客觀環(huán)境下，加強(qiáng)通用范圍更廣的英語(yǔ)的教學(xué)，是可行且必要的。

1.2 “一帶一路”人才需求與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一致

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語(yǔ)課程“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力”。顯而易見(jiàn)，高職英語(yǔ)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)踐性，即在職業(yè)崗位上的應(yīng)用。從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”、“實(shí)用型人才”，到如今的“高技能人才”，雖然高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷演變，但都強(qiáng)調(diào)了實(shí)用、應(yīng)用、技能的特點(diǎn)。而“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)，必然伴隨著大量的“高技能人才”輸出，為了迎合市場(chǎng)需求，這些人才既要有專業(yè)的技術(shù)技能，又要有良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力?？陀^需求倒逼高職教育，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力勢(shì)在必行。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.1 考試制度“落后”，聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用導(dǎo)向不夠

目前國(guó)內(nèi)考查高職學(xué)生英語(yǔ)水平的通行英語(yǔ)等級(jí)考試是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試（A/B級(jí)），且以筆試為主，口試只在部分地區(qū)和城市有試點(diǎn)，而職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求最高的恰巧是口語(yǔ)能力，因此現(xiàn)行制度并不能有效的引導(dǎo)高校強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.2 課程設(shè)置“落后”，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

目前國(guó)內(nèi)高職院校都將英語(yǔ)設(shè)置為公共必修課，這在某種程度上體現(xiàn)了英語(yǔ)的重要性。但大部分高職院校的英語(yǔ)課程學(xué)制是一年，在這有限的一年中，教師既要給學(xué)生全面講授聽(tīng)說(shuō)讀寫譯，又要輔導(dǎo)學(xué)生備考英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，教師和學(xué)生都明顯感覺(jué)到每堂課都在趕進(jìn)度，課程系統(tǒng)性、連續(xù)性得不到保障，更談不上全面性和深入性。此外，由于高職院校更注重職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，校園外語(yǔ)文化建設(shè)極度缺乏，這在早些年或許問(wèn)題不大，但在“一帶一路”深入推進(jìn)的當(dāng)下，加強(qiáng)校園外語(yǔ)文化建設(shè)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)國(guó)際化技能型人才的校園文化氛圍已勢(shì)在必行。

2.3 師資隊(duì)伍“落后”，很難培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才

高校教師學(xué)歷和學(xué)識(shí)都很高，這是毋庸置疑的。這里所謂的師資“落后”，是指很多教師缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有扎實(shí)的理論功底，又有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及高超技術(shù)技能的“雙師型”教師很缺乏。目前國(guó)內(nèi)的很多高校教師都是畢業(yè)后直接走上教師崗位，從一個(gè)高校走向另一個(gè)高校，他們的優(yōu)勢(shì)是學(xué)科基本功扎實(shí)、理論功底深厚，劣勢(shì)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種劣勢(shì)在本科院?？赡鼙憩F(xiàn)不明顯，但在注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能的高職院校就體現(xiàn)的很明顯了。

3 高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及原因分析

曾有研究機(jī)構(gòu)就用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求做過(guò)調(diào)查，用人單位認(rèn)為對(duì)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)最重要、最不滿意、最需提高的是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，具體到英語(yǔ)應(yīng)用能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面，占比最高的是聽(tīng)說(shuō)和翻譯，而用人單位所聘畢業(yè)生使用英語(yǔ)的場(chǎng)所所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求最多的是閱讀能力和寫作能力，這也從側(cè)面反映出，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)方式能很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力，但在幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和翻譯能力上還需要費(fèi)心思、花功夫。目前國(guó)內(nèi)高職公共英語(yǔ)課堂都普遍存在重語(yǔ)法、重單詞，輕英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)方法也多采用教師為主、學(xué)生為輔的滿堂灌式教學(xué)，英語(yǔ)等級(jí)考試只看重筆試，學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境……所有這些都勢(shì)必導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)——“啞巴式”英語(yǔ)。

4 提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 制度導(dǎo)向，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力考查

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的口語(yǔ)考試應(yīng)盡快全面鋪開(kāi)并大力推進(jìn)實(shí)施，讓口語(yǔ)考試享有與筆試同等重要的地位。其次，加大筆試中聽(tīng)力考試的比重;最后，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯選題范圍應(yīng)強(qiáng)化綜合應(yīng)用導(dǎo)向，選材應(yīng)側(cè)重于與生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的實(shí)用型題材。在考試題型設(shè)計(jì)上可以參照托福、雅思考試。托福、雅思考試是全球規(guī)模最大、影響力最大、證書認(rèn)可范圍最廣、推廣國(guó)家最多的國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試。托福和雅思考試都包含了口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作四個(gè)部分，目的在于考查被測(cè)試者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。尤其是托福考試，聽(tīng)力貫穿了除閱讀之外的所有版塊，正所謂“得聽(tīng)力者得托?！?。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是極其重要的。

4.2 學(xué)校引領(lǐng)，營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

將高職公共英語(yǔ)的學(xué)制從一年延長(zhǎng)至兩年甚至五個(gè)學(xué)期。第一學(xué)年，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為高中英語(yǔ)向高職英語(yǔ)過(guò)渡做準(zhǔn)備;第二學(xué)年，充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué);第五個(gè)學(xué)期，英語(yǔ)可設(shè)置為公共選修課，并進(jìn)一步細(xì)化，可開(kāi)設(shè)諸如外國(guó)語(yǔ)言文化、商務(wù)禮儀、實(shí)用英語(yǔ)情景對(duì)話、商務(wù)英語(yǔ)寫作、職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力、高級(jí)英語(yǔ)閱讀等課程，供學(xué)生自主選修。

建立信息化、現(xiàn)代化的綜合模擬英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室。目前國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)還不夠普遍，即便建立了英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，也更多的是向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，此外，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)質(zhì)量也參差不齊。因此，高職院校要加大英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投資力度，此外，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，可以引進(jìn)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)各類軟件，虛擬創(chuàng)建各種英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，助力學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

開(kāi)設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家文化講座，向?qū)W生普及相關(guān)國(guó)家文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

成立校園英語(yǔ)俱樂(lè)部或英語(yǔ)角，由學(xué)校知名英語(yǔ)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，定期組織各類英語(yǔ)活動(dòng)、競(jìng)賽，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)入專業(yè)企業(yè)掛職鍛煉提升英語(yǔ)之外的專業(yè)技能、考取專業(yè)技能證書、跨學(xué)科深造提升學(xué)歷等。

4.3 教師先行，提升專業(yè)技能，努力向“雙師型”教師邁進(jìn)

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解“一帶一路”沿線國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，并將所學(xué)融入到課堂，讓課堂充滿代入感。

學(xué)習(xí)和了解“一帶一路”沿線國(guó)家的英語(yǔ)變體，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變體，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生講授“一帶一路”沿線國(guó)家的變體英語(yǔ)和純正英式、美式英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差異，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)將來(lái)實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景可能出現(xiàn)的困難局面。

立足所教學(xué)生的專業(yè)（比如旅游管理、護(hù)理、機(jī)械、國(guó)際貿(mào)易等），深入學(xué)習(xí)除了英語(yǔ)之外的專業(yè)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，將英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)巧妙融合，多設(shè)置能充分運(yùn)用和鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。

加強(qiáng)下企業(yè)掛職鍛煉，積累職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)。培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠是國(guó)家在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)高職教育明確提出的希望和要求。學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)教師，技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)技能型教師。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流將不斷加強(qiáng)，精通外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）、具有國(guó)際視野及跨文化交際能力同時(shí)又具備一定專業(yè)技術(shù)技能的綜合型高技能人才將很受市場(chǎng)歡迎。高職院校想要在新一輪高職教育改革浪潮中搶占先機(jī)，必須在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，充分重視和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)“服務(wù)地方、引領(lǐng)國(guó)內(nèi)、接軌國(guó)際”的辦學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

鄧紅蕾（1986-），女，漢，湖南安化，大學(xué)本科，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黨務(wù)干事兼大學(xué)英語(yǔ)教師助教，研究方向：高職教育、英語(yǔ)教學(xué)、政府治理、旅游管理。