李建忠

摘 要：本文簡(jiǎn)要分析了高校在開(kāi)展信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)面臨的問(wèn)題：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的不科學(xué)、教學(xué)方式滯后性、教師教學(xué)技能不佳、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不成熟，并且提出了信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革措施：科學(xué)開(kāi)展實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式、增強(qiáng)教師的教學(xué)技能、規(guī)?；l(fā)展教學(xué)實(shí)踐，以此全面推動(dòng)管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程良好發(fā)展，為學(xué)生呈現(xiàn)具有規(guī)?；\(yùn)行流程的實(shí)驗(yàn)課程。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);課程設(shè)計(jì);物流

大部分高校開(kāi)展了管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)活動(dòng)。此類課程屬于綜合型科目，要求學(xué)生完成多種學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，方可開(kāi)展的課程，一般在大三下、大四上階段設(shè)立此課程。此類課程要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求為：服務(wù)器、終端機(jī)。服務(wù)器應(yīng)安裝操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等組件，終端機(jī)數(shù)量應(yīng)滿足兩個(gè)班組學(xué)生數(shù)量，保持其共同在線學(xué)習(xí)。

1 教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的不科學(xué)

管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程（以下簡(jiǎn)稱信息系統(tǒng)），此類課程在實(shí)際教學(xué)期間，大多數(shù)以理論講解為主，含有較多較為枯燥的概念性內(nèi)容，項(xiàng)目系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，造成學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)萎靡狀態(tài)，難以提升對(duì)科目的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)定此類課程需熟記概念，即可獲得學(xué)分。信息系統(tǒng)采取的灌輸式教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)了一種較為枯燥的課程，難以發(fā)揮課程的教學(xué)價(jià)值，削弱了教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行意義。

信息系統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)為主，以此為學(xué)生呈現(xiàn)管理系統(tǒng)的應(yīng)用性，提升學(xué)生信息技術(shù)的操作能力。然而，在施教期間存在課程實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)兩者相脫離的問(wèn)題，尚未發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與理論內(nèi)容良好融合的教學(xué)價(jià)值，造成學(xué)生認(rèn)為信息系統(tǒng)是學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，而非學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)，降低了對(duì)學(xué)科的教育層次的認(rèn)知，不利于高校信息系統(tǒng)的良好運(yùn)行。

1.2 教學(xué)方式滯后性

信息系統(tǒng)具有較高的應(yīng)用性質(zhì)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的編寫教學(xué)，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。然而，現(xiàn)階段信息系統(tǒng)停滯在理論教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，讓學(xué)生難以在課堂中獲取課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)價(jià)值，造成學(xué)生對(duì)此類學(xué)科學(xué)習(xí)的消極心理，呈現(xiàn)逃課、課堂玩游戲等不良現(xiàn)象。

1.3 教師教學(xué)技能不佳

大多數(shù)信息課程教師，在任職前期，并不是此類學(xué)科專業(yè)，大多數(shù)是計(jì)算機(jī)與管理兩個(gè)專業(yè)。教師對(duì)于信息開(kāi)發(fā)、維護(hù)、測(cè)試等技能不具有完善的技術(shù)技能，對(duì)于知識(shí)的講解僅能停留在系統(tǒng)的應(yīng)用層次，尚未能將系統(tǒng)應(yīng)用與軟件編寫、程序檢測(cè)、軟件更新維護(hù)等技術(shù)性理念相結(jié)合，造成學(xué)科教學(xué)意義的偏失，影響著課程施教價(jià)值的發(fā)揮[1]。

1.4 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不成熟

基本教師專業(yè)不對(duì)口、教學(xué)方式的傳統(tǒng)化等因素，讓信息系統(tǒng)在長(zhǎng)期發(fā)展中，難以形成較為成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，為此學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了限制性作用，不利于學(xué)科的規(guī)?；l(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)停留在初期發(fā)展階段。與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與的成分，涉獵較少，忽略了學(xué)生對(duì)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，造成實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)重匱乏，不利于高校信息系統(tǒng)的良好實(shí)施。

2 教學(xué)改革措施

2.1 科學(xué)開(kāi)展實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

信息系統(tǒng)課程在實(shí)際運(yùn)行期間，應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)計(jì)劃，為學(xué)生科學(xué)布置課程的分布與規(guī)劃，給予學(xué)生呈現(xiàn)具有邏輯性發(fā)展的信息系統(tǒng)課程，促進(jìn)學(xué)生在課程中感受到自身信息技術(shù)的成長(zhǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。例如，教師在初期為學(xué)生開(kāi)展的“物流管理系統(tǒng)”時(shí)，內(nèi)容有：用戶名User name（注冊(cè)與輸入的信息技術(shù)功能），密碼Password（注冊(cè)與忘記重置的信息技術(shù)功能），此類課程屬于管理系統(tǒng)的首頁(yè)編程，登錄Login（此技術(shù)為頁(yè)面跳轉(zhuǎn)技術(shù)）

在學(xué)生熟練掌握首頁(yè)編程的技術(shù)基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)展頁(yè)面跳轉(zhuǎn)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中，感受“物流管理系統(tǒng)”跳轉(zhuǎn)的流暢性，其次為學(xué)生展示系統(tǒng)的代碼區(qū)，為學(xué)生逐一講解每個(gè)區(qū)域的跳轉(zhuǎn)設(shè)置，并且為學(xué)生演示，如若跳轉(zhuǎn)設(shè)置的不規(guī)范、不正確，系統(tǒng)應(yīng)相應(yīng)的發(fā)生的問(wèn)題，即“挑戰(zhàn)失敗”、“點(diǎn)擊未響應(yīng)”等問(wèn)題，在信息系統(tǒng)俗稱為“bug”。

在學(xué)生掌握首頁(yè)與跳轉(zhuǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解“物流管理系統(tǒng)”模塊的編程技巧，此類教學(xué)內(nèi)容與信息系統(tǒng)應(yīng)用具有較高的專業(yè)性知識(shí)，一方面考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平，另一方面挑戰(zhàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)施教學(xué)期間，借助管理系統(tǒng)為學(xué)生演示的是一個(gè)“項(xiàng)目成品”，結(jié)合系統(tǒng)功能，為學(xué)生整合已學(xué)過(guò)的信息技術(shù)，并且給予學(xué)生技能提升，促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用與編程技能，理解系統(tǒng)的運(yùn)行代碼，掌握頁(yè)面跳轉(zhuǎn)的設(shè)置方法，為學(xué)生日后解決程序bug提供發(fā)展平臺(tái)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

豐富性的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重視，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)語(yǔ)言的理解，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的參與效率，促進(jìn)學(xué)生感受信息系統(tǒng)課程的樂(lè)趣。為此，應(yīng)采取的教學(xué)方式有：動(dòng)畫演示，教師依據(jù)信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制作小動(dòng)畫微課視頻，提升學(xué)生信息系統(tǒng)的操作能力，降低信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)難度;學(xué)生項(xiàng)目演講與交流，讓學(xué)生自主開(kāi)展項(xiàng)目流程，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助交流模式來(lái)解決問(wèn)題，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，可采取實(shí)踐與理論雙重指導(dǎo)方式，提升學(xué)生信息系統(tǒng)的實(shí)操與應(yīng)用能力;課后布置作業(yè)，教師可依據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力級(jí)別，為學(xué)生布置管理系統(tǒng)的編程作業(yè)，保障學(xué)生編程的系統(tǒng)處于有序運(yùn)行，不存在跳轉(zhuǎn)失敗、點(diǎn)擊未響應(yīng)等事件，提升學(xué)生自主將信息系統(tǒng)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)相融合，全面提升學(xué)生信息系統(tǒng)綜合素質(zhì)[2]。

2.3 增強(qiáng)教師的教學(xué)技能

高校應(yīng)增強(qiáng)教師的信息技術(shù)教學(xué)能力，以此促進(jìn)信息系統(tǒng)教學(xué)的全面落實(shí)。如若管理學(xué)專業(yè)教師開(kāi)展此類課程，勢(shì)必影響此課程的技術(shù)整合，有礙于學(xué)生信息技術(shù)的發(fā)展與提升，不利于信息系統(tǒng)教學(xué)的有序發(fā)展。為此，高校應(yīng)為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)人員，可從開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人群中選擇，此類人群具有較為專業(yè)的信息編程、應(yīng)用等技術(shù)，有助于為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)?；男畔⒓夹g(shù)整合課程，促進(jìn)信息系統(tǒng)課程的全面落實(shí)。

與此同時(shí)，信息系統(tǒng)的課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生管理思維的培養(yǎng)。為此，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的管理思維提升，定期為其開(kāi)展管理思想觀念的教育，不定期抽查其學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，并且抽查其授課融合的管理思想，促進(jìn)教師全面貫徹信息系統(tǒng)的學(xué)科教育任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)集系統(tǒng)應(yīng)用、技術(shù)整合、管理思想三者于一體的課程。

例如，在講解“圖書館管理系統(tǒng)”時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)事先前往圖書館實(shí)地考察：查看當(dāng)前圖書館應(yīng)用的信息技術(shù)，比如信息檢索;學(xué)習(xí)圖書編碼的編寫，參看“中國(guó)圖書分類法”;感受圖書館信息服務(wù)與管理的過(guò)程，實(shí)際操作圖書館信息服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，感受其內(nèi)在的管理流程。教師在收集與整合圖書館相關(guān)信息技術(shù)與服務(wù)的內(nèi)容后，為學(xué)生編程圖書館管理系統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)將重點(diǎn)的編碼區(qū)逐一整理在課件中，結(jié)合圖書館的信息管理模式，為學(xué)生編寫圖書館管理系統(tǒng)，繼而為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)模式，融合在信息系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，有助于教學(xué)活動(dòng)的立體化，減少項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的片面性，結(jié)合實(shí)際模擬的圖書館管理系統(tǒng)，讓課程立體化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)圖書館應(yīng)對(duì)龐大數(shù)量與種類的書籍時(shí)，采取的信息管理模式，有利于全面提升學(xué)生的管理思想，為學(xué)生管理與信息技術(shù)的雙向?qū)W習(xí)，提供了實(shí)例經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.4 規(guī)模化發(fā)展教學(xué)實(shí)踐

在信息系統(tǒng)教學(xué)良好運(yùn)行一段時(shí)間時(shí)，信息系統(tǒng)教師應(yīng)整合以往應(yīng)用的教學(xué)案例、相關(guān)信息技術(shù)課件，將教學(xué)效果不佳的案例與課件提出，補(bǔ)充較為完善的教學(xué)資源，由信息系統(tǒng)教師共同完成，以此完成信息系統(tǒng)的教學(xué)體系，一方面有助于優(yōu)化教師的備課時(shí)間，另一方面有利于為學(xué)生提供規(guī)模成熟的課程，促進(jìn)學(xué)生將管理思想、信息技術(shù)、系統(tǒng)應(yīng)用三者良好融合。與此同時(shí)，信息系統(tǒng)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注技術(shù)的更新與淘汰問(wèn)題，如若新技術(shù)已成功取代了原有技術(shù)，應(yīng)立即更新教學(xué)案例與相關(guān)技術(shù)課件，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的課程，減少落后技術(shù)沿用于教學(xué)中，造成學(xué)生技能與社會(huì)需求不適用問(wèn)題，全面保障學(xué)生信息技術(shù)的掌握具有先進(jìn)性。

3 結(jié)論

綜上所述，信息系統(tǒng)的課程兼具理論、實(shí)踐、管理三個(gè)元素，旨在全面學(xué)生借助信息技術(shù)實(shí)施管理行為的能力。為此，高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的信息系統(tǒng)教師，為學(xué)生呈現(xiàn)專業(yè)性的管理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課程，借助案例+技能+任務(wù)的教學(xué)模式，發(fā)揮信息系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中感受信息技術(shù)與管理思想的融合價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校信息系統(tǒng)課程的深入發(fā)展。

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