【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，特殊教育逐漸出現(xiàn)在我們的視野當(dāng)中，尤其是最近這三十多年，特殊教育越來越受到重視，特殊教育的研究不斷的深入，取得了很大的研究成果。通過對特殊教育的不斷研究，現(xiàn)在已經(jīng)從研究對象到研究方法和研究領(lǐng)域都進(jìn)行了較為清晰的明確，特殊教育已經(jīng)形成了自己的話語系統(tǒng)，從學(xué)科領(lǐng)域來說，已經(jīng)形成了較為獨(dú)立的學(xué)科尊嚴(yán)。文章將主要以聾啞人和智障人教育作為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)勎覈厥饨逃芯康臒狳c(diǎn)和發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 研究熱點(diǎn)? 發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0238-02

所謂特殊教育，即進(jìn)行普通教育的同時(shí)，對課程、教材進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，通過特殊的教學(xué)方法和教學(xué)的組織，采用特殊的設(shè)備，針對身心存在問題的人群進(jìn)行的教育，其目的就是保證他們獲得特殊教育培養(yǎng)。特殊教育更加重視個(gè)別性教育，更加注重因材施教，從而更好的滿足不同教育對象的教育要求，因此更加的注重整體性和系統(tǒng)性。

1.我國現(xiàn)階段特殊教育的研究熱點(diǎn)

1.1融合教育的研究

上個(gè)世紀(jì)七十年代，世界特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)熱門的話題，那就是融合教育。二十年后，我國也將融合教育引入到特殊教育領(lǐng)域，主要針對該議題的理念和實(shí)踐方式進(jìn)行熟悉和分析。進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國對于融合教育的研究更加的深入了，不同的研究者得出了不同的研究結(jié)論，這些都對融合教育的發(fā)展提供了不同學(xué)科、不同角度的研究基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，融合教育已逐漸發(fā)展成為世界特殊教育的主流趨勢，在這樣的情況下，我國部分學(xué)者指出，我國的預(yù)接受特殊教育的人群情況各異，國外的方法不一定能夠很好的解決我國特殊教育的問題，進(jìn)而使得融合教育如何更好地扎根中國的社會文化和社會教育成為了目前研究的熱點(diǎn)問題。

1.2醫(yī)教結(jié)合模式的爭論

最近幾年，“醫(yī)教結(jié)合”的模式不斷被提起，并且也在逐步地發(fā)展和實(shí)踐著，在學(xué)術(shù)界引起了非常激烈的爭論，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一就是對于醫(yī)教結(jié)合概念的爭論。醫(yī)教結(jié)合最初被提出，主要就是針對聾啞兒童的康復(fù)問題，主要包含三個(gè)模塊，分別是聽覺康復(fù)、言語矯治和語言教育。伴隨著這個(gè)模式的推廣和覆蓋，使得原本的模式發(fā)生了一些變化，逐漸將領(lǐng)域拓展到了醫(yī)療和心理等綜合康復(fù)，從而致使很多學(xué)者對此提出了質(zhì)疑。其二就是醫(yī)教結(jié)合的理論基礎(chǔ)問題，這也是一個(gè)爭論的焦點(diǎn)問題，主要集中于是否與特殊教育的理論發(fā)展規(guī)律相符合，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行的體現(xiàn)：一個(gè)是特殊教育的范式，另一個(gè)就是特殊教育的學(xué)科基礎(chǔ)。但是無論是爭論的哪一方，都認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)就是醫(yī)教結(jié)合中的醫(yī)本身就涵蓋了眾多領(lǐng)域和學(xué)科，因此也都認(rèn)同特殊教育是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的交叉學(xué)科。

2.我國特殊教育的發(fā)展趨勢

2.1融合教育視野下的三種特殊教育安置方式將長期并存

在中國的社會文化背景下，更好的進(jìn)行外來融合教育理論及其實(shí)踐方式的關(guān)注和研究，做好本土化建設(shè)，從宏觀視角進(jìn)行分析，融合我國特殊教育的本質(zhì)特征，形成具有我國特色的本土化教育模式。在這樣的情況下，隨著特殊教育的不斷發(fā)展，融合教育的不斷推進(jìn)，必將促進(jìn)一體化融合教育的趨勢的出現(xiàn)，這就使得特殊教育將和普通教育相融合，不再是獨(dú)立的系統(tǒng)，整個(gè)社會的教育體系將發(fā)生較大的變革，三種特殊教育安置方式即特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀將長期并存。

2.2從一次性教育向終身教育制度轉(zhuǎn)型，特殊教育體系將會更加的完善

1965年，終身教育這個(gè)概念被提出，隨著特殊教育的不斷發(fā)展，信息化社會不斷的推進(jìn)，職業(yè)教育的重視程度被提升，高中后的教育發(fā)展也被提上日程，社會教育更加的重視成人教育和職后教育，一體化體系建設(shè)起來，而特殊教育也要與時(shí)俱進(jìn)，終身教育體系也要逐漸建立，從學(xué)前教育到職業(yè)教育，再到高等特殊教育，職前職后教育一體化的建設(shè)，將更好的解決特殊教育人群的就業(yè)問題。

2.3醫(yī)學(xué)模式向關(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境相互作用的社會生態(tài)教育模式轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育成為特殊教育的發(fā)展方向

從特殊教育的目的來看，傳統(tǒng)的特殊教育的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)了，必將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整體性的組織文化和人與環(huán)境的相互作用的社會生態(tài)學(xué)和教育模式，不再單獨(dú)的關(guān)注缺陷的補(bǔ)償，而是更加重視潛能的開發(fā)，不斷提升特殊教育的教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，將特殊教育的素質(zhì)教育觀念真正確立起來，不斷推進(jìn)課程改革和個(gè)別化教學(xué)、合作教學(xué)，同時(shí)重視特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)特殊教育的更好發(fā)展。

小結(jié)

綜上所述，特殊教育是一項(xiàng)長期且艱巨的教育事業(yè)，從未來發(fā)展的角度來說，特殊教育一定要立足根本，明確目標(biāo)，重視特殊人群的教育需要，以其未來的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技手段，不斷推進(jìn)特殊教育向前發(fā)展，形成具有中國特色的特殊教育發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蘊(yùn)，祁占勇.我國特殊教育政策研究熱點(diǎn)的知識圖譜[J].現(xiàn)代特殊教育.2017（8）：7-14

作者簡介：

蘇洪波（1965-），男，漢族，吉林通榆人，本科，高級教師，研究方向：特殊教育。