郭宗勝

【摘要】新課改理念背景下，我們更注重對大家自主探究學習能力的培養(yǎng)，以及綜合能力核心素養(yǎng)的培育。借助信息技術(shù)融入教學，來實現(xiàn)信息化學科核心素養(yǎng)的培育新方向。

【關(guān)鍵詞】微課 ?信息技術(shù) ?高中化學 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0183-01

作為一門自然學科，高中化學與生活自然的聯(lián)系十分緊密，培養(yǎng)大家的化學學科素養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實意義，筆者通過多年實踐教學經(jīng)驗，在奉行新課改理解與基礎上，通過重設微課教學來培養(yǎng)大家的核心素養(yǎng)與教學實效性。

一、微課教學與核心素養(yǎng)的分析

其一，核心素養(yǎng)。對于高中化學學科來說，其學科素養(yǎng)包含：宏觀辨識和微觀探究;平衡思想和變化觀;模型認知和證據(jù)推理;實驗探究和創(chuàng)新意識;科學態(tài)度和社會責任。這五方面的描述設定，體現(xiàn)出化學學科所需要大家具備以及掌握化學問題的基礎能力。對于化學學科的綜合能力來看，包含：知識技能、過程分析、解決辦法、情感態(tài)度等等核心能力和品質(zhì)素養(yǎng)。

其二、微課教學。時代高速發(fā)展，我們的生活學習也更加智能與高效化，微課就是信息技術(shù)下的智能產(chǎn)物，其特點在于沒有局限性，可以將其與其他課程結(jié)合，來達到輔助教學的實質(zhì)價值。微課的特點與優(yōu)勢在于，內(nèi)容精煉、短小精悍，能夠突出所要教授的重點、要點、難點問題，為大家提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學，并且具備預習、輔助、復習于一體的可重復觀看的特質(zhì)，讓大家的自主學習能力以及思考能力得到提升。

其三，相互關(guān)系。微課與核心素養(yǎng)可以說是信息時代一起出現(xiàn)的學習方法與培育要求，其本質(zhì)上有著必然的聯(lián)系，對于化學學科來說，融入微課教學模式，是能夠達到一加一大于二的教學目的，有效促進教學質(zhì)量的提升。學習化學學科的最終目的不只是為了考試，還是為了讓大家具備與化學學科相關(guān)的知識來解決實際生活問題的能力，這也符合核心素養(yǎng)的培育理念，都是大家必備的品格與能力。我們借助微課，來讓大家更為精準高效的理解化學問題與知識，通過課前預習，課上帶動，課后復習實踐，將課堂有限的教學時間充分利用，并且在提升大家學習興趣與課堂氛圍的狀態(tài)下，引導大家解決實際問題。高中化學本就具備學科性與趣味性，只不過傳統(tǒng)教學模式，并沒有將其特性充分利用與發(fā)揮出來，因此，我們通過微課的教學模式融入來不斷擴大對科學世界的認知，提升學習趣味，提升自我認知水平，促進自我探究思考更趨向于嚴謹、細致，并且?guī)椭蠹倚纬闪己脤W習習慣，同時也在一定程度上提升了大家的實踐應用能力。

其四，簡化學習難度。對于高中化學來說，實驗部分比重很大，需要大家具備很高的實際操作能力，并且還具備一定危險性，尤其是實驗材料，以及實驗過程中與后反應產(chǎn)生的有毒物質(zhì)與氣體。

二、微課教學的實踐融入

其一，精準吸收。我們的課堂教學大多每節(jié)課四十到四十五分鐘，而我們的微課應該控制在五到八分鐘，最多不超過十分鐘，當然不排除一些特殊例外的情況，雖說我們所利用的微課時長并不多，但其價值并不弱于傳統(tǒng)課程。微課更容易讓大家精準吸收講解的內(nèi)容，并且能夠精準讓大家鎖定難點與重點內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學的精準性。

例如：我們在學習“鈉、鎂及其化合物”其中涉及到鈉與水的反應實驗。對于這一實驗來說，實驗過程較為耗費，而在課堂實驗可視性又比較差。在這種情況下，我們就可以采用提前錄制微課來解決問題，不僅可以讓大家清晰實驗過程與現(xiàn)象，還具備快進、慢放、重復觀看等優(yōu)點，我們還可以在視頻中重點提出常見錯誤與問題，能夠創(chuàng)設有一個更直觀高效的理解觀看過程，了解鈉與水反應而產(chǎn)生的浮、熔、游、響、紅現(xiàn)象，讓大家能夠深化內(nèi)容理解與記憶。

其二，重點培養(yǎng)化學思想。化學思想是化學教學過程的主導，我們所謂的化學思想是幫助大家掌握化學知識，開拓思維與綜合能力的依據(jù)。所以說，我們在借助微課教學過程中，我們應該以重點入手，培養(yǎng)大家的化學思想。對于開篇所提及的化學學科核心素養(yǎng)構(gòu)成五要素，我們都可借助微課來幫助大家培養(yǎng)此類化學思想。

舉例：我們在學習“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”實驗部分主要是通過對金剛石、石墨等碳的同素異形體微觀結(jié)構(gòu)進行探究，掌握不同結(jié)構(gòu)所導致的同素異形現(xiàn)象。所以說我們的微課設計也要緊扣這一重點，讓大家在掌握重點知識內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)和發(fā)展微觀探析能力素養(yǎng)。

其三，細節(jié)化的呈現(xiàn)，探究素養(yǎng)的培育。實驗課程是高中化學中至關(guān)重要的部分。為了培養(yǎng)大家的實踐應用能力，我們大多盡可能為大家創(chuàng)設自主實驗空間，通過實驗來獲取想要的驗證證明結(jié)果，并且強調(diào)實驗過程的危險性。但現(xiàn)實教學過程中，由于一些客觀因素的影響，并不是所有實驗都能夠讓所有學生親自操作，這種情況下我們親自實驗就顯得很重要也很必要?？晌覀儾坏貌灰庾R到傳統(tǒng)講臺實驗可視性差的特點，并且很容易發(fā)生問題，許多學生根本無法近距離觀看。因此在這種情況下我們采用微課，就可以完美呈現(xiàn)整個實驗過程，就算在錄制過程中出現(xiàn)意外，也可以重復操作，確保呈現(xiàn)在大家眼前的實驗的完整性與成功率。完美的細節(jié)呈現(xiàn)，有利于大家探究意識的培養(yǎng)。

例如：我們在學習“鐵、銅的獲取及應用”主要的實驗過程是對二價鐵、三價鐵的鑒別，通過微視頻的錄制，每兩分鐘時長介紹一種小實驗。比如：如加堿法、高錳酸鉀法，又或者是硫氰化物法，通過借助兩支試管，各裝上二價鐵、三價鐵溶液，通過滴入KSCN溶液，來觀察其顏色變化。借助這樣的方式來讓大家更為直觀的觀看整個實驗過程中，且拓展了思維，發(fā)散了思路，同時也有利于培養(yǎng)大家的探究意識。

其四，創(chuàng)新精神素養(yǎng)的培育。化學學科當中的許多知識點是需要實驗結(jié)果或者現(xiàn)象來論證證明的。理越辯越明就是最好的解釋，不僅可以活躍大家的思維，同時也有利于培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。而我們引入的微課教學，主要以視頻技術(shù)為主，雖說具備高效可視化的特質(zhì)，但也存在一些潛在問題，最為常見的問題是減弱了師生課堂交流討論。老師成了放映員，學生成了觀眾。從這一方面來說是與核心素養(yǎng)課堂教學目標背道而馳的。所以說，我們在利用微課教學時，應該意識到這一問題，要充分融入課堂討論來培養(yǎng)大家的創(chuàng)新精神。

舉例：我們在教學“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這一部分知識內(nèi)容，可謂是近幾年新能源開發(fā)，以及環(huán)境污染類的熱門話題。我們可以借助微視頻來呈現(xiàn)改革開放以來能源消耗與環(huán)境污染的現(xiàn)象，并且強調(diào)出能源產(chǎn)出率與一些工業(yè)強國之間的差距。讓大家通過課堂討論來一起研究如何降低能耗的現(xiàn)實問題，以及對環(huán)境污染的看法以及自我的解決思路。不僅讓大家深入解讀了知識內(nèi)容，同時也鍛煉了大家的自主思考能力，以及創(chuàng)新意識的開發(fā)，實現(xiàn)對大家核心素養(yǎng)的培育。

總結(jié)：作為信息時代下的新教學產(chǎn)物，微課用很短時間就能夠得到廣泛關(guān)注與實踐嘗試，可見其優(yōu)勢與作用。在迎合新課改理念下對大家的核心素養(yǎng)培育，微課剛好能夠滿足這一需求，例如自主學習能力、思維拓展、實踐能力等等。

參考文獻：

[1]馬超越.核心素養(yǎng)的高中化學微課設計與應用研究[D].河北師范大學.2018

[2]韓劉娟.微課教學培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)[J].數(shù)理化教學.2018（06）