張榮 李春鳳

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法以教師為主，過(guò)度重視詞匯與語(yǔ)法的正確使用，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)不足，口語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，這使得學(xué)生很難進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流。本篇將對(duì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的主要因素進(jìn)行分析，并對(duì)如何提高其教學(xué)效果提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)效果;建議

目前英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則尤其強(qiáng)調(diào)其交際性?？谡Z(yǔ)練習(xí)課堂是一個(gè)由師生雙方是共同參與的，具有既定主題的特殊的交際場(chǎng)合，因此，口語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是圍繞著具有廣泛參與性的交際活動(dòng)展開(kāi)的。每一次口語(yǔ)課堂練習(xí)都是一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，其要素包含參與者和交際活動(dòng)設(shè)定。參與者的角色和任務(wù)是由教師所設(shè)定的口語(yǔ)交流活動(dòng)的主題所決定的。高效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)首先是以學(xué)生為中心的，并且需要綜合考慮兩個(gè)方面的因素：一是課堂活動(dòng)主題的設(shè)定必須具備較高的可參與性，二是活動(dòng)參與各方的任務(wù)設(shè)定，確保參與者之間的互動(dòng)性。

具體的課堂任務(wù)設(shè)定時(shí)需要注意的問(wèn)題是：溝通效率是以溝通的需要為前提的。雙方只有在覺(jué)得有需要的時(shí)候才會(huì)積極的相互交流思想和看法，否則就變成了獨(dú)白或演講;其次，交際活動(dòng)的一個(gè)非常重要的元素是所需要交換的信息。交際的根本目的是為了傳遞信息，用語(yǔ)言來(lái)敘述或者表達(dá)思想，所以在口語(yǔ)活動(dòng)中，內(nèi)容應(yīng)該放在第一位的，而不是形式。此外，參與各方對(duì)信息的不同回饋也是高效的口語(yǔ)課堂教學(xué)的另一要素。

那么，教師在這樣的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色呢？以學(xué)生為中心的課堂并不意味著放棄教師的角色，相反，教師就像管弦樂(lè)隊(duì)的指揮?？谡Z(yǔ)課堂中聽(tīng)和說(shuō)第一位的，教師需要通過(guò)提出鼓勵(lì)性的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)等，給學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會(huì)。任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果的提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)很大程度上依賴(lài)于于學(xué)習(xí)者所采取的態(tài)度，加之口語(yǔ)課堂交流性的本質(zhì)，教師的對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和啟發(fā)作用就更是不容忽視。教師是交流條件的提供者，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者，是達(dá)成交流目的的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的不同階段都有其特定的角色。

在初始的任務(wù)描述階段，教師是信息的提供者。此階段中，教師的主要作用是充當(dāng)信息源。教師基于自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解，首先必須選擇合適的學(xué)習(xí)材料，并以一種盡可能清晰和印象深刻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在此階段中通過(guò)傾聽(tīng)教師的任務(wù)描述，抓取信息并加以自己的理解。盡管學(xué)生在此階段表達(dá)較少，但這并不意味著他們是被動(dòng)的。抓取和加工信息本身，就是一個(gè)積極的思維過(guò)程。值得注意的是，很多教師會(huì)過(guò)分延長(zhǎng)這一階段，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)活動(dòng)。

在任務(wù)執(zhí)行階段，教師是觀察員。此階段中，學(xué)生圍繞任務(wù)主題和教師所提供的信息展開(kāi)活動(dòng)，履行各自的職責(zé)。因此教師的主要作用應(yīng)隨之轉(zhuǎn)化為觀察者，盡量減少自己說(shuō)話(huà)的時(shí)間和次數(shù)，最大可能的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，制定任務(wù)策略。一個(gè)樂(lè)團(tuán)，每種樂(lè)器都需要各自發(fā)聲才能構(gòu)成優(yōu)美的旋律。另外教師應(yīng)盡量忽略學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，表達(dá)方面的失誤，不是錯(cuò)誤不重要，而是自由表達(dá)更重要，老師的最大錯(cuò)誤就是讓學(xué)生退縮。

在任務(wù)輸出階段，教師是評(píng)論員。這也是一個(gè)經(jīng)常被忽視的一個(gè)階段。創(chuàng)建交流任務(wù)，提供信息，給予學(xué)生交流機(jī)會(huì)，并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。整個(gè)任務(wù)需要由輸入、分析階段轉(zhuǎn)化為輸出階段，來(lái)讓學(xué)生展示任務(wù)執(zhí)行成果，學(xué)生通過(guò)作品對(duì)比和老師的評(píng)價(jià)，才會(huì)意識(shí)到自己所需要學(xué)習(xí)的方面，因此教師需要扮演起關(guān)鍵的評(píng)論員角色，對(duì)任務(wù)執(zhí)行成果給與客觀、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

教師需要注意的影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素還包括以下幾點(diǎn)：一，適當(dāng)?shù)亩鄻有?。許多教師都意識(shí)到了口語(yǔ)課堂活動(dòng)的多樣性是能夠提高學(xué)生興趣和注意力的嗎，也會(huì)把很多新鮮的想法付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，想出了各種方法來(lái)創(chuàng)造不同的效果，如戲劇、游戲、競(jìng)賽、辯論等。需要注意的是，教師往往過(guò)于追求多樣性，而忽視了語(yǔ)言工具性的本質(zhì)。花樣繁多的活動(dòng)，有時(shí)會(huì)使參與者注意力的焦點(diǎn)從交流的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)移到任務(wù)形式等不相關(guān)的方面，多樣性此時(shí)的作用并不是積極的。

教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)需要注意任務(wù)類(lèi)型、向?qū)W生描述任務(wù)的方式和任務(wù)難度等綜合因素。這些因素能決定學(xué)生是否認(rèn)為可以從任務(wù)參與中獲得有用的東西。從而積極參與其中。顯然?？谡Z(yǔ)教師需要進(jìn)一步研究學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型任務(wù)的反應(yīng)，從而合理設(shè)置課堂任務(wù)。既要讓學(xué)生達(dá)到比較高的參與度。又要通過(guò)任務(wù)的挑戰(zhàn)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜任務(wù)的認(rèn)知和解決能力。

最后，教師在口語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)定時(shí)還需要注意教學(xué)材料的選擇。人們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中使用不同的語(yǔ)言，如何讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言，這一點(diǎn)也很重要。貼近生活的主題可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。然而多數(shù)教學(xué)材料是從美國(guó)和英國(guó)報(bào)紙、雜志或文章中摘錄的，一定程度上脫離了學(xué)生的生活，很難將其應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)材料必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言，而不僅僅是為了練習(xí)語(yǔ)言的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在選擇教學(xué)材料時(shí)必須尋求建立某種信息橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2000

[2]Canale，M and Swain，M.（1980）.Theoretical bases of communicative approaches to Second language teaching and testing

[3]Khan，N & Ali.Improving the speaking ability in English，2010

作者簡(jiǎn)介：

張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系，講師，從事教學(xué)法、英、美文化等問(wèn)題研究。

李春鳳，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系，講師。