劉潭秋 謝新梅

摘 要：大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學工作提出了新的要求。本文從引入大數(shù)據(jù)思維、增設大數(shù)據(jù)相關課程、教學內(nèi)容要涵蓋大數(shù)據(jù)分析理論、改進教學模式和豐富考核機制五個方面，對經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學改革的思路進行了初步探析。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;統(tǒng)計學;課程教學

計算機技術、傳感器技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得數(shù)據(jù)的獲取變得簡單、高效和便捷，各個行業(yè)、領域都積累了十分豐富的海量數(shù)據(jù)，這意味著大數(shù)據(jù)時代的來臨。數(shù)據(jù)的重要性被提升到一個前所未有的高度，從海量數(shù)據(jù)中尋找科學規(guī)律促進社會發(fā)展已經(jīng)成為各國的共識。我國亦不例外，2015年發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，其中提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系”，“鼓勵高校設立數(shù)據(jù)科學和數(shù)據(jù)工程相關專業(yè)，重點培養(yǎng)專業(yè)化數(shù)據(jù)工程師等大數(shù)據(jù)專業(yè)人才”，“大力培養(yǎng)具有統(tǒng)計分析、計算機技術、經(jīng)濟管理等多學科知識的跨界復合型人才”[1]。而這類人才培養(yǎng)的核心基礎之一就是大學統(tǒng)計學課程。作為以收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)為主要研究內(nèi)容的傳統(tǒng)學科，統(tǒng)計學的大學課程教學正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

經(jīng)管專業(yè)的學生在未來從事的經(jīng)濟管理類工作中，會與各種經(jīng)濟、管理數(shù)據(jù)打交道，具有一定的數(shù)據(jù)理解能力和分析能力是其必備的素質(zhì)。作為經(jīng)管類各專業(yè)的基礎核心課程，統(tǒng)計學擔負著培養(yǎng)學生運用適當?shù)慕y(tǒng)計方法處理數(shù)據(jù)并從中提取有用信息，并根據(jù)問題背景作出相應結論的定量分析能力。然而，目前的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學還存在諸多與之不相適應的地方，迫切需要改革。

一、當前教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容陳舊，與大數(shù)據(jù)脫節(jié)

目前統(tǒng)計學講授的內(nèi)容主要包括基本概念、基本理論、統(tǒng)計整理、描述性分析、參數(shù)估計、假設檢驗、相關與回歸分析、時間序列分析等，其中描述統(tǒng)計內(nèi)容所占比例較大，推斷統(tǒng)計少講甚至不講，更遑論與大數(shù)據(jù)相關的因子分析、聚類分析、關聯(lián)分析等統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學教學內(nèi)容沒有及時反映統(tǒng)計學前沿發(fā)展的現(xiàn)狀，與經(jīng)濟管理專業(yè)的契合度不夠。

2.重視傳統(tǒng)理論學習，輕視實際操作

雖然開設了實踐教學課，但理論學習課程占的課時比重仍然相當大，尤其是過于重視數(shù)學公式的推導，輕視對統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，忽略統(tǒng)計軟件的使用等。在實踐教學中，主要應用Excel、Eviews和SPSS等軟件對教科書中提供的有限的二手數(shù)據(jù)進行處理和分析，且數(shù)據(jù)都是結構化數(shù)據(jù)，非結構化數(shù)據(jù)完全沒有觸及。這造成學生在畢業(yè)論文撰寫以及相關課程、相關競賽中并不能很好地運用統(tǒng)計學的理論和方法。

3.教學方式單一，教學手段老套

講授法是目前統(tǒng)計學的主要教學方式，“一言堂”、“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)方式仍然是統(tǒng)計教學的主流，這導致學生上課沒有太多壓力，缺乏學習的主動性和積極性。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、空間教學等新型教學方式所提供的教學資源還不夠豐富，案例教學中的案例過于簡單與實際不符，很難對學生有所啟發(fā)[2]。

4.考核機制不合理，不能實現(xiàn)有效的反饋、評價功能

統(tǒng)計學考核通常于課堂教學結束后一次性完成，主要采取筆試方式，是一種“一考定成績”的考試機制。這種考試機制只能檢驗學生最終對知識的掌握程度，卻無法在教學過程中向教師反饋教學效果以便調(diào)整教學進行有針對性施教。此外，考核內(nèi)容側(cè)重于統(tǒng)計理論、概念和公式的理解和記憶，忽視實際應用能力的培養(yǎng)。

二、改革思路

1.引入大數(shù)據(jù)思維

傳統(tǒng)統(tǒng)計思維是通過隨機抽樣，獲得一個隨機樣本，并根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，應用統(tǒng)計分析方法，獲得樣本統(tǒng)計量并推及到總體統(tǒng)計量，從而發(fā)現(xiàn)總體變化規(guī)律，這是一個從局部到總體的認知過程。而在大數(shù)據(jù)時代，“萬物皆數(shù)”、“量化一切”、“一切都將被數(shù)據(jù)化”，獲得全部數(shù)據(jù)不再困難，分析的對象不再是樣本而是總體，這不僅是數(shù)據(jù)范圍的擴展，更是統(tǒng)計思維的拓展。一些傳統(tǒng)的統(tǒng)計學理論、方法與技術可能不再適用于大數(shù)據(jù)分析，在大數(shù)據(jù)總體研究中，更關注的是對數(shù)據(jù)化繁為簡，對數(shù)據(jù)進行清洗、分解、降陮，從而實現(xiàn)對特定問題的深入分析。

2.增設大數(shù)據(jù)相關課程

大數(shù)據(jù)科學是一個新興的交叉學科，其理論基礎來自多個不同的學科領域，包括計算機科學、統(tǒng)計學、人工智能、社會科學等。因此，大數(shù)據(jù)的基礎研究離不開對相關學科的領域知識與研究方法論的借鑒，尤其是計算機相關知識，能夠通過某種編程語言獲得數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。例如，傳統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是結構化數(shù)據(jù)且數(shù)據(jù)量少，可以直接通過Excel、Eviews和SPSS等“傻瓜式”軟件進行數(shù)據(jù)整理和分析，而大數(shù)據(jù)的整理和分析卻需要一些更復雜、需要自己編程的軟件才能完成，這就要求學生必須掌握像Python這類大數(shù)據(jù)分析軟件[3]，并且掌握Oracle、MySql等專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用，因此這些課程都需要在統(tǒng)計學課程講授之前開設完成。

3.教學內(nèi)容要涵蓋大數(shù)據(jù)分析理論

傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析技術重點是研究因果關系，統(tǒng)計分析往往是驗證性質(zhì)的，在正態(tài)分布等假設前提下驗證提出的假說是否成立。在大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計分析的重點逐漸擴展到網(wǎng)絡研究，關注相關關系，通過數(shù)據(jù)挖掘技術對海量數(shù)據(jù)進行分析，是在沒有明確假設下探索可能存在的潛在信息或規(guī)律。此外，大數(shù)據(jù)包含大量的非結構化數(shù)據(jù)，例如辦公文檔、文本、圖片、XML、HTML、各類報表、圖像和音頻、視頻信息等，常用的統(tǒng)計分組、頻數(shù)分布等數(shù)據(jù)整理方法不適用。因此，教學內(nèi)容要在原有傳統(tǒng)理論基礎上，擴展到適用于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的方法、手段及其相關理論。

4.改進教學模式

統(tǒng)計學理論涉及到數(shù)理統(tǒng)計的知識很多，這對于文科生占多數(shù)的經(jīng)管專業(yè)學生尤其感到理解困難，因此尤其有必要講灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學，注重教學過程中的師生互動，以便教師能夠通過學生的反饋了解教學效果并作及時調(diào)整和改進，持續(xù)改進教學效果。啟發(fā)式教學成功的關鍵在于采用多種教學方法，比如案例教學、討論式教學、實踐教學等。同時，還可以采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、空間教學等新型教學方式，提高學生自主學習的能力。此外，統(tǒng)計學還是一門應用性很強的學科，加強統(tǒng)計學課程應用性的一個重要途徑就是拓寬統(tǒng)計學的實踐教學，包括：課堂實踐、課外實踐、課程競賽等形式[4]。課堂實踐通常通過上機實驗完成，通過對相關統(tǒng)計軟件的操作練習，掌握基于軟件的數(shù)據(jù)收集、整理和分析工作。

5.豐富考核機制

傳統(tǒng)以“死記硬背”為特征的、具有明顯的“功利化”傾向的期末一次性完成的筆試，根本無法有效考核學生的大數(shù)據(jù)分析應用能力，還限制了學生的創(chuàng)造性。教學是一個動態(tài)而持續(xù)的過程，教與學的活動貫穿于這個過程始終，考試的目的應促進這二者不斷改進與完善。因此，統(tǒng)計學考試應該貫穿于整個教學過程，即建立一種全過程考試制度，考核成績由平時成績、期中考核和期末考試組成，教師要在課堂提問討論、作業(yè)安排、上機練習、期中期末考核等環(huán)節(jié)都要突出實際應用這個主題[5]。考試可以采用閉卷、開卷，甚至可以是統(tǒng)計調(diào)查表、統(tǒng)計調(diào)查報告、開發(fā)一個統(tǒng)計分析應用小軟件的形式。

三、結語

大數(shù)據(jù)時代的來臨，為經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學工作帶來了機遇與挑戰(zhàn)。統(tǒng)計學的重要性得到進一步的強調(diào)，然而目前的統(tǒng)計學教學工作無論從教學內(nèi)容、教學方式還是教學考核方式，都無法滿足大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管專業(yè)人才應具備的統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)的要求。本文從引入大數(shù)據(jù)思維、增設大數(shù)據(jù)相關課程、教學內(nèi)容要涵蓋大數(shù)據(jù)分析理論、改進教學模式和豐富考核機制五個方面，對經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學改革的思路進行了初步探析。

參考文獻：

[1]成艾華、陳翥.大數(shù)據(jù)背景下的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)教學改革研究[J].教師教育論壇，2016.29（11）：47-49

[2]高書麗、王寶花.大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2020.11（3）：144-146

[3]辜子寅.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學專業(yè)教學改革的一些思考[J].統(tǒng)計與管理，2017.12：15-16

[4]劉素榮.大數(shù)據(jù)思維下經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革研究[J].高教學刊，2018.10：131-133

[5]孫湘海.創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的高校課程考試改革探究[J].當代教育論壇，2018.286（4）：115-121

作者簡介：

劉潭秋，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院講師，博士，研究方向：統(tǒng)計建模，大數(shù)據(jù)分析。