文建平

【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻，班主任工作顯得尤為重要。學(xué)高為師、身正為范;學(xué)會(huì)做人、健全人格;胸懷大愛(ài)、一起進(jìn)步;尊重學(xué)生、嚴(yán)格要求。

【關(guān)鍵詞】自身素質(zhì)? 情? 愛(ài)? 班風(fēng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0204-02

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)刻，班主任工作顯得尤為重要。

一、學(xué)高為師，身正為范

我們作為一線(xiàn)班主任，不得不重新審視自己的思想、言行。俄羅斯教育家烏審斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，都不能替代教師的人格作用?！蔽覀儜?yīng)該不斷“充電”，使政治覺(jué)悟、業(yè)務(wù)能力、思想認(rèn)識(shí)不斷得到提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你不愛(ài)學(xué)生，那么，你的教育一開(kāi)始就失敗了。”由此可見(jiàn)，班主任應(yīng)具有奮發(fā)向上的精神、寬廣開(kāi)朗的心胸、樂(lè)觀(guān)幽默的情緒、剛毅堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、完美和諧的自我形象和對(duì)學(xué)生始終如一的一顆愛(ài)心，并逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和操作能力。

新形勢(shì)下的未成年人思想品德教育已成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，在一定程度上制約著德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。班主任要重識(shí)“德育為首，五育并舉”理念。 以《社會(huì)主義榮辱觀(guān)》為載體，利用身邊的正反面事例，使他們從心底得到認(rèn)可，分析真善美與假惡丑。充分挖掘教育資源，深化班級(jí)德育工作。要充分利用《班會(huì)》、《公德教育》等課程，適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐基本課，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。珍惜利用法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日、國(guó)恥日、歷史事件紀(jì)念日、入隊(duì)、班會(huì)等資源，集中開(kāi)展思想品德教育活動(dòng)，扎實(shí)組織豐富多彩的主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、活動(dòng)課等，從中滲透情感教育，使孩子們被老師的言談舉止所感化。在教學(xué)中適宜滲透一些與德育相關(guān)內(nèi)容，潛意識(shí)地產(chǎn)生學(xué)科共融、互補(bǔ)、平等對(duì)待。以加強(qiáng)對(duì)孩子們的理想信念和行為規(guī)范教育。以形成合作、交流、參與、共享、創(chuàng)新、操作等意識(shí)，增強(qiáng)節(jié)約、環(huán)保、感恩、自我防范等意識(shí)。

二、學(xué)會(huì)做人，健全人格

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，具有健全的人格，是班級(jí)管理的第一要?jiǎng)?wù)。班主任與孩子們的交往中，有責(zé)任去注重孩子們的人格。班主任應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為學(xué)生當(dāng)好第一任“形象設(shè)計(jì)師”。在班級(jí)管理中，始終把培養(yǎng)人、塑造人放在首位，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良好的班風(fēng)。

班主任容易把注意力放在針對(duì)學(xué)生的某種行為上，卻忽視了學(xué)生作為活生生的人的感受。對(duì)于班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的一些“小事”應(yīng)因人因事因地處理。由于孩子們年齡還小、好動(dòng)性強(qiáng)、容易犯錯(cuò)誤。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)理解和寬容。在理解孩子們犯錯(cuò)誤的同時(shí)，去靜心真誠(chéng)地與他們談心、交流、相互溝通，讓孩子們心悅誠(chéng)服地知錯(cuò)并在以后不再出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。以達(dá)到治表又治本之效。

接受高等教育的馬加爵殘忍地殺害了自己朝夕相處的同學(xué)，從中折射出心理健康教育在整體教育中的位置。因孩子們的年齡特點(diǎn)：分析、判斷能力差而感知能力強(qiáng)，對(duì)老師有無(wú)比的信任和依賴(lài)，老師的言行舉止無(wú)不影響他們。這就要求我們應(yīng)以健康的心理、廣博的知識(shí)、高雅的舉止、文明的語(yǔ)言、寬廣的胸懷去感染他們。在與孩子們互動(dòng)中，利用《品德與社會(huì)》、《班會(huì)》、《公德教育》、《實(shí)踐活動(dòng)》等課的精心設(shè)計(jì)，對(duì)個(gè)別具有個(gè)性的少年兒童，進(jìn)行因人因事因地、針對(duì)性教育，使他們?cè)诿悦Ｖ谢貧w。“心病要用心來(lái)醫(yī)”，心靈相通、以理服人、以誠(chéng)感人會(huì)使人神清氣爽、消除任何負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)從馬加爵事件中認(rèn)識(shí)到心理健康的重任：用愛(ài)心、用知識(shí)、用汗水去撫慰他們的心靈;用情、愛(ài)去醫(yī)治他們的創(chuàng)傷。

三、胸懷大愛(ài)，一起進(jìn)步

在教學(xué)雙邊中，最頭疼的莫過(guò)于那些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。這是一個(gè)常談常新的話(huà)題。后進(jìn)生內(nèi)心深處渴盼著老師的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，一個(gè)貼心的談話(huà)，都很可能使他們受寵若驚，如逢甘露，如沐陽(yáng)光，從而自覺(jué)地改變學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的原則。知道“愛(ài)”的力量是偉大的。懂得“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！薄昂脤W(xué)生是愛(ài)出來(lái)的”這些事實(shí)。

在素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并非一朝一夕之事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、耐心、細(xì)致的工作，需要付出全部的“愛(ài)”才能有所收獲?！皫煇?ài)”是塑造孩子的巨大教育力量，它是打開(kāi)學(xué)生心靈的一把萬(wàn)能鑰匙。每位后進(jìn)生都有他們自豪的“閃光點(diǎn)”。我們應(yīng)該睜大自己的慧眼，在新課改的形勢(shì)下，善于選擇突破口，抓住有利時(shí)機(jī)給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。他們一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)感到自己也有長(zhǎng)處、成功的時(shí)候，從而渴望產(chǎn)生成功感。小軍曾經(jīng)是班中的后進(jìn)生，其行為惡劣到無(wú)視班規(guī)班約，隨意打罵學(xué)生，報(bào)復(fù)打擊對(duì)他有意見(jiàn)的同學(xué)，以至不聽(tīng)老師勸說(shuō)且辱罵老師，成為我的頭疼事。后來(lái)經(jīng)家訪(fǎng)、調(diào)查、了解，找到他屢教不改的癥結(jié)，掌握情況之后，我便以愛(ài)的情感逐漸消解他對(duì)周?chē)说恼`解，逐漸讓他懂得與人為善才能真正快樂(lè)。在班級(jí)的表現(xiàn)較以前有大的改變。因此，我們應(yīng)多找他們私下談心，多觀(guān)察他們的情緒波動(dòng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)多調(diào)查，找到落后的根本，上課有意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，切身的成功體驗(yàn)。使他們樹(shù)立在大家面前想說(shuō)、敢說(shuō)、敢做的信心。在此之上，投其所好，把他們那點(diǎn)微弱的“閃光點(diǎn)”成為學(xué)習(xí)上的資本、砌基、動(dòng)力、轉(zhuǎn)折點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們便對(duì)自己有了信心。而自信又是達(dá)到理想彼岸的第一步。后進(jìn)生之因后進(jìn)，是因他們?nèi)狈Τ晒w驗(yàn)，長(zhǎng)期受某些不公平老師的不公平待遇，使自己在班級(jí)中無(wú)一席之地、在同學(xué)心目中是包袱、后退、多余的，因此形成思想墮落、行動(dòng)對(duì)抗、“破罐子破摔”的格局，師生隔閡愈來(lái)愈深，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。為此，我們應(yīng)多站在學(xué)生、孩子的角度上去思考、行動(dòng)。

今天的孩子就是明天的頂梁柱，我們絕不能眼巴巴地看著他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)、學(xué)校……絕不能讓他們的求學(xué)生涯毀在自己的手中。應(yīng)讓他們的“自信”長(zhǎng)期保持，再多體驗(yàn)成功的喜悅。形成互補(bǔ)，良性循環(huán)，何樂(lè)而不為？“冰凍三尺非一日之寒”，我們必須以情感親近滿(mǎn)足心理需求，以暗箱操作重塑自尊心自信心、以情境吸引提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，以耐心、恒心、信心、愛(ài)心去感化他們。

四、尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求

老師對(duì)學(xué)生懷有“情 、愛(ài)”，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。使學(xué)生“悟”出一個(gè)高尚人需要具有良好的品德，健康的心理。但真心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就必須嚴(yán)格要求。沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)、溺愛(ài)，過(guò)分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，老師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)： “只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！?/p>

俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班主任應(yīng)通過(guò)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在班級(jí)內(nèi)讓孩子們自己討論、整理、修改，制定一些約定共識(shí)，具有可操作性，盡量涵蓋學(xué)校生活的方方面面的準(zhǔn)則來(lái)要求自己。

總之，“眾人撿柴火焰高”，作為一線(xiàn)班主任應(yīng)積極與其他科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)溝通，以第一時(shí)間了解、獲取孩子們的最前沿新思想、動(dòng)態(tài)、信息，及時(shí)解決他們的饑渴，以便更好地與孩子們談心、溝通、零距離交流，視他們?yōu)樾〉苊?、自己的子女，成為在校學(xué)習(xí)的合作伙伴。只有把滿(mǎn)腔的愛(ài)灑向?qū)W生，才能贏得起孩子們的愛(ài)戴和信任。讓愛(ài)心如同一盞永不熄滅的燈，照亮和溫暖每一顆心靈。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在二十一世紀(jì)的旋轉(zhuǎn)車(chē)輪中，我們正視黨和人民群眾的囑托，構(gòu)建平等、和諧、人文的良好班風(fēng)，在知識(shí)的海洋中去參與探索、參與求知……