崇珍

【中圖分類號(hào)】G613.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0228-01

近些年來(lái)，相較于之前重視知識(shí)與技能的幼兒培養(yǎng)策略，素質(zhì)教育下的幼兒教育更加注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它不僅使幼兒嫻熟地掌握知識(shí)和技能，還能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中知其然，亦知其所以然。那么，作為幼兒美術(shù)教育工作者，我們?nèi)绾尾拍茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮民間美術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，使幼兒在此類資源的輔助下、教師的精心培育下有效提升其美術(shù)素養(yǎng)呢？

一、民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教師對(duì)民間美術(shù)資源的認(rèn)識(shí)不夠深刻

常言道：“思想決定行動(dòng)?！睋Q而言之，就是無(wú)論我們想要做什么事情都要先有意識(shí)，并在意識(shí)的指導(dǎo)下展開(kāi)一系列具體活動(dòng)。因此，意識(shí)不到位，常常成為美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮民間美術(shù)資源優(yōu)勢(shì)的根本原因。與此同時(shí)，在幼兒美術(shù)教育中，許多美術(shù)教師都以學(xué)校選定的教材作為唯一教學(xué)依據(jù)，并未就教學(xué)內(nèi)容與民間文化資源進(jìn)行有效的聯(lián)系。在教師這種有意、無(wú)意的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)下，幼兒勢(shì)必不會(huì)將過(guò)多的注意力傾注到民間美術(shù)資源上。

2.教師缺乏運(yùn)用民間美術(shù)資源的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

由于將民間美術(shù)資源運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育的教學(xué)案例相對(duì)較少，因此，很多教師在將民間美術(shù)資源融入到課堂教學(xué)過(guò)程中都比較盲目。因此，將民間美術(shù)資源融入到幼兒美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)一些阻礙，使幼兒美術(shù)教育在融合民間美術(shù)資源后無(wú)法順利、高效的實(shí)施。

3.民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性

由于空間、地理位置、生活習(xí)慣以及文化習(xí)俗等方面的不同，民間美術(shù)資源大都具有濃厚的地域性。民間美術(shù)資源常常以不同的形態(tài)、面貌呈現(xiàn)出來(lái)。因此，這些能夠應(yīng)用于幼兒美術(shù)教育的民間美術(shù)資源常常顯得雜亂無(wú)章、不成系統(tǒng)。這無(wú)形中也為民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用增添了一定的難度。

此外，政策與制度支持不夠亦是導(dǎo)致學(xué)校、教師無(wú)法在將民間美術(shù)資源運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育的探索過(guò)程中傾注太多情感和精力的重要原因之一。

二、民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要意義

作為可用于幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容，民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用不僅能夠讓幼兒對(duì)民間美術(shù)資源產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)中，還能使之在民間美術(shù)資源的影響下對(duì)我國(guó)民間的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加深入的了解。與此同時(shí)，在將民間美術(shù)資源融入到幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，教師還能憑借著精彩、有趣的民間故事與優(yōu)秀民間美術(shù)作品等激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀民間美術(shù)作品的探索興趣，在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

除此之外，將民間美術(shù)資源（尤其是一些帶有濃厚本土氣息的美術(shù)資源）恰到好處地運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師還能使幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)與周邊生活環(huán)境產(chǎn)生更加深入的了解，從而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)與祖國(guó)。

三、民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的整合策略

既然民間美術(shù)資源對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與審美能力的初步形成具有極為重要的作用。那么，作為幼兒美術(shù)教育工作者，我們?nèi)绾尾拍芸朔N種弊端，在幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中將民間美術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)最大限度挖掘出來(lái)呢？在此，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與了解。

1.在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初次來(lái)到陌生的世界，幼兒不僅對(duì)身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿著強(qiáng)烈的好奇，還有著極其強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望。想要他們像中小學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂上，對(duì)這黑板靜坐聆聽(tīng)教師的講座是非常不現(xiàn)實(shí)的。即便能夠凝心靜坐下來(lái)，他們往往也會(huì)魂游天外，讓思緒放肆地游離于課堂之外的天空。因此，我們想要在幼兒美術(shù)教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果，我們就必須在尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡可能多地利用民間美術(shù)資源在課堂教學(xué)中為他們創(chuàng)造一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如，繪畫(huà)、編織、折疊等），使之能夠在手腦并用的活動(dòng)過(guò)程中積極、主動(dòng)地全身心投入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師還可以利用當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源展開(kāi)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)。比如，筆者所在的學(xué)?？拷＿叄瑵O船、貝殼、網(wǎng)具以及蘆葦都比較多。因此，在美術(shù)教學(xué)中，便把貝殼上作畫(huà)、利用網(wǎng)具印畫(huà)、沙畫(huà)、以及蘆葦?shù)冗@些特色的民間美術(shù)資源運(yùn)用到幼兒美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，以期能夠最大程度地激發(fā)幼兒探索欲望。

在此過(guò)程中，尤其需要注意的一點(diǎn)內(nèi)容就是，教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。因此，在將民間美術(shù)資源運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，教師務(wù)必要積極、主動(dòng)的通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)、行業(yè)內(nèi)交流活動(dòng)等提高自身的教育能力。如此一來(lái)，在將民間美術(shù)資源引入幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，教師才能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行高效、高質(zhì)的宏觀把控與微觀調(diào)整，有效保障課堂教學(xué)活動(dòng)能夠高效率地展開(kāi)。

2.在循序漸進(jìn)中了解民間美術(shù)資源

不同年齡階段的孩子具有不同的心理特征及其獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)成。作為幼兒美術(shù)教師必須要在深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡及其所具有的特質(zhì)，并據(jù)此擬定一系列的發(fā)展規(guī)劃等，使之能夠在循序漸進(jìn)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中感受民間美術(shù)資源的博大精深與無(wú)處不在。比如，在將“青花制作”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為民間美術(shù)資源引入幼兒教學(xué)的過(guò)程中，我們便根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒動(dòng)手能力層次不一的特征為其配備了不同的繪畫(huà)工具，使之能夠在由易到難（如手指映畫(huà)、吹畫(huà)、風(fēng)景繪畫(huà)、對(duì)稱性繪畫(huà)）的繪畫(huà)過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身優(yōu)異的美術(shù)能力。同時(shí)，就選材方面而言，教師不妨讓幼兒根據(jù)其水平進(jìn)行選材，并根據(jù)選材展開(kāi)后續(xù)的創(chuàng)作。在循序漸進(jìn)與因材施教的雙管齊下之下，幼兒的繪畫(huà)能力及其相關(guān)能力勢(shì)必會(huì)得到極大的提升。

在此過(guò)程中，教師務(wù)必要遵守“興趣激發(fā)為先，實(shí)踐學(xué)習(xí)在后，總結(jié)反思在末”的教學(xué)心路發(fā)展歷程，爭(zhēng)取將民間美術(shù)資源的最大優(yōu)勢(shì)在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中挖掘出來(lái)。

3.在鼓勵(lì)肯定中建立幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的自信

生而為人，每一個(gè)人都渴望得到他人的鼓勵(lì)與認(rèn)可，對(duì)周遭環(huán)境毫無(wú)抵抗力的幼兒更是如此。倘若教師能夠在此階段給予他們足夠多的關(guān)注與鼓勵(lì)，那么，他們勢(shì)必會(huì)在此后的學(xué)習(xí)與生活中建立一種更加強(qiáng)烈的信心。因此，作為幼兒美術(shù)教育工作者，我們不妨先從民間美術(shù)資源中篩選一些簡(jiǎn)單、易行的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒們?cè)诿佬g(shù)制作過(guò)程中充分領(lǐng)略到勝利的喜悅，然后，根據(jù)幼兒的美術(shù)能力為其量身打造一系列的教導(dǎo)策略，使之能夠在一步一步的成功中建立強(qiáng)大的自信。

比如，在繪制青花的過(guò)程中，筆者便根據(jù)不同美術(shù)功底的幼兒及其作品給予了明確的肯定與認(rèn)可：在指出其創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)、作品優(yōu)秀之處的同時(shí)也通過(guò)一系列的語(yǔ)言指導(dǎo)使他們更加積極地探索其他相關(guān)美術(shù)資源。在此認(rèn)可之下，幼兒們興高采烈地投入了更深層次的學(xué)習(xí)與探索之中。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)紙片、布頭、彩帶等輔助材料與具有明確操作指向性的鼓勵(lì)措施著重培養(yǎng)幼兒善于觀察、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來(lái)，教師才能通過(guò)民間美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用有效提高幼兒的美術(shù)知識(shí)接受能力。

在此過(guò)程中，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，在教學(xué)中充分尊重和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。即便對(duì)一些他們所創(chuàng)造出來(lái)的某些符號(hào)、線條、圖案等有難以理解之處，教師也應(yīng)該以一種肯定或者鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使之能夠?qū)⒆陨硐敕ǜ忧逦?、?zhǔn)確地通過(guò)畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)。

總而言之，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)之后，形式各樣、品類豐富的民間美術(shù)資源具有非常高的人文價(jià)值、歷史價(jià)值和教育教學(xué)價(jià)值，它不僅能夠最大程度上活躍幼兒美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，還能為幼兒眼界的開(kāi)闊、思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之更加積極、主動(dòng)地投入到美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而不斷提升其美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其審美能力的有效提升。