胡慧琴

【摘要】在教育部門提倡新課改的同時，也加大了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在化學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)以與時俱進的思想，脫離以往教學(xué)理念的束縛，采取高效的策略來強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。使學(xué)生在扎實學(xué)科理論基礎(chǔ)、強化理論實踐能力的同時，也為其將來的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)? 高中化學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0175-01

現(xiàn)代的高中化學(xué)教學(xué)，其核心素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有著很大的關(guān)系，對掌握學(xué)科理論、設(shè)置化學(xué)實驗過程和后續(xù)的學(xué)科評價都具有不可替代的重要作用，不僅如此，教師在具體教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)在注重理論教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)考慮對學(xué)生核心素養(yǎng)的逐漸培養(yǎng)。進而為學(xué)生在化學(xué)以及多方面的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。那么在本文中，就對基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略做出探討，以供相關(guān)人員參考。

1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

近階段，國內(nèi)相關(guān)部門對化學(xué)核心素養(yǎng)做出了細致的研討，總結(jié)出以五點來說明和體現(xiàn)核心素養(yǎng)，也就是學(xué)科的多維度能力。這五點內(nèi)容涵義有所不同，卻體現(xiàn)出了相輔相成的關(guān)系。“宏觀 辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”這三個維度體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想;“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”則從實踐層面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新;而“科學(xué)精神和社會責(zé)任”對化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的價值做出了揭示。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

2.1根據(jù)核心概念展開課堂教學(xué)

相對于以往的化學(xué)學(xué)科來說，現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容會更具復(fù)雜性，并且教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也有所提升，那么在這樣的條件下，要想保證教學(xué)過程的高效化，教師就應(yīng)當(dāng)注重對教材中概念的講解，以促進學(xué)生在抽象化的學(xué)科試驗和理論學(xué)習(xí)中，保證思考過程的條理化，并從綜合的角度來了解化學(xué)理論，進而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如在《物質(zhì)分類》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實環(huán)境中的事物為切入點，來對一些化學(xué)元素做出類別的劃分，借助精鹽溶于水的實驗過程，向?qū)W生明確純凈物與化合物的概念，并且教學(xué)中所實行的各個實驗過程都應(yīng)與教材內(nèi)容相切合，那么所講解內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)出與其中概念的相應(yīng)性。而對于概念的教學(xué)，也不能只是對其中詞句的探討，而更多的是要借助教師所實行的具有緊密關(guān)聯(lián)的實驗來明確學(xué)科特點。學(xué)生在了解這些相關(guān)知識后，可結(jié)合所掌握的概念和學(xué)科特點，去探索現(xiàn)實情境中的事物，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的增強，輔助學(xué)生健全學(xué)科理論體系。

2.2還原科研經(jīng)過和歷史

基于強化學(xué)生核心素養(yǎng)，所實行的化學(xué)教學(xué)，是為了讓學(xué)生充分了解科學(xué)知識的同時，也促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，那么在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將化學(xué)學(xué)科的起源和發(fā)展向?qū)W生做出明確，為其營造現(xiàn)實、嚴(yán)肅、活潑的實驗氛圍，防止枯燥性教學(xué)。要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)狀態(tài) ，教師就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實的角度，來向?qū)W生明確化學(xué)發(fā)展過程。例如在講授化學(xué)元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最初的元素周期表與現(xiàn)在差別很大，門捷列夫根據(jù)前人理論，結(jié)合同時期其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，地將元素周期表不斷完善，并發(fā)現(xiàn)了新元素，后人通過實驗驗證了化學(xué)元素周期表的準(zhǔn)確。由此可見，科學(xué)家的判斷力和創(chuàng)造力對學(xué)生的影響較大。如果學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，也具備了這樣的素養(yǎng)，也就達到了現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，進而在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)規(guī)律、態(tài)度的基礎(chǔ)上，也使高度的創(chuàng)造力在學(xué)生中明顯體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)也明顯增強。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情境

要想保證學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的增強，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識，為學(xué)生營建具有探究性的課堂氛圍，引入現(xiàn)實事物，借助對現(xiàn)象的研討和明確，促進學(xué)生強化理論實踐能力，提高處理現(xiàn)實問題的能力。那么在具體行動中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生積極探索、勇于克難。不僅如此，教師還應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實情境導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，借助自然事物來向?qū)W生明確教學(xué)知識和概念，以理論與現(xiàn)實相融合，來處理現(xiàn)實環(huán)境中的化學(xué)問題?？梢哉f，真實生活情境不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課程知識，還能提升課堂氛圍，讓學(xué)生們在愉快、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，對于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)新能力是極有幫助的，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

基于強化核心素養(yǎng)，所實行的化學(xué)教學(xué)，在具體進行中教師必須要先從根本上擺脫對以往教學(xué)理念的依賴，充分突出自身課堂引導(dǎo)者的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并使學(xué)生充分了解其作為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)主要就是為了在強化學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也注重豐富學(xué)生的學(xué)科理論和理論實踐能力，促進學(xué)生對化學(xué)理論體系做出健全，為學(xué)生營造能夠強化核心素養(yǎng)的教學(xué)氣氛，進而為學(xué)生各方面的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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