閆竹萍

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職計算機教學(xué)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了計算機課堂教學(xué)效果。本論文以中職計算機教學(xué)為研究切入點，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】中職? 計算機? 教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G718.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0168-01

在新的教育體制下，中職教學(xué)作為我國教育體系中的重要組成部分，得到了較大的發(fā)展。但是鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，甚至存在嚴重的厭學(xué)情緒。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職課堂教學(xué)效果不甚理想。尤其是在中職計算機的課堂教學(xué)中，鑒于該課程具有較強的實戰(zhàn)性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難完成教學(xué)目標(biāo)，無法達到良好的教學(xué)效果?；诖?，教師在中職計算機課程教學(xué)中，必須要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，不斷提升課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，得到了進一步的發(fā)展，已經(jīng)在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂最早發(fā)源于美國，顛覆了傳統(tǒng)計算機課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)作為基礎(chǔ)和依托，并在具體的教學(xué)模式下，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的順序進行了有效的調(diào)整[1]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在具體的教學(xué)過程中，均是遵循“先傳授知識，后內(nèi)化知識”的順序進行教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后教師教授或引導(dǎo)，將原來的教學(xué)過程顛倒過來。因此，教師結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并對教材進行深刻的鉆研，在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點、思維特點等，對教學(xué)內(nèi)容進行精心準備，設(shè)計一段短小精悍的、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并將其發(fā)部分班級的網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生課前根據(jù)教師提供的視頻或?qū)W(xué)案自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行分析和研究，并將其中一些不清楚的問題標(biāo)記出來，同時，學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流與探討。同時，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題進行記錄和反饋，也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，與其他學(xué)生進行討論學(xué)習(xí);教師在課堂上采取多樣化的教學(xué)方式，對自主學(xué)習(xí)中的重難點進行解決和攻克，進而完成教學(xué)大綱的要求;在課后，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)的形式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置更具有針對性的練習(xí)，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化[2]。

二、中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機是中職學(xué)校中最為重要的一門基礎(chǔ)課程，但是在具體的教學(xué)活動中，教師均是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，但效果并不十分理想，其中存在較多的問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，求知欲缺乏。在中職計算機教學(xué)過程中，由于計算機學(xué)科專業(yè)運行和邏輯性比較強，且學(xué)習(xí)的過程比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)興趣低下的現(xiàn)象;2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：在中職計算機教學(xué)中，由于缺乏一個明確的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以至于課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象，進而致使課堂教學(xué)效果不理想。

三、中職計算機教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略

1.合理分析教學(xué)內(nèi)容，針對實際應(yīng)用布置教學(xué)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)視頻的過程中，必須要具有一定的針對性，與學(xué)生的實際情況相符合。否則，一旦出現(xiàn)了教師所布置的教學(xué)任務(wù)過高、過低等，就會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法達到預(yù)期的效果。通常情況下，如果教學(xué)任務(wù)設(shè)置的過低，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;如果教學(xué)任務(wù)設(shè)置得過高，就會導(dǎo)致學(xué)生無法完成教學(xué)目標(biāo)，進而產(chǎn)生畏懼的心理[3]。

2.精心制作視頻，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的課件、視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，因此，中職計算機教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將教學(xué)內(nèi)容制作成獨立的視頻，并對視頻的每一個環(huán)節(jié)給予有效的重視，不斷提高視頻的錄制質(zhì)量[4]。翻轉(zhuǎn)課堂視頻要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，中職計算機教師要確保所制作出的教學(xué)可視性強，具有趣味性和實踐性，能夠讓學(xué)生主動參與到課前自主學(xué)習(xí)中。

制作完教學(xué)視頻之后，教師必須要將教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前對教學(xué)微視頻進行觀看，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做好筆記，對不懂的地方進行標(biāo)記。同時，教師也可以配套自主習(xí)題，以便學(xué)生學(xué)生根據(jù)視頻完成學(xué)習(xí)之后進行學(xué)習(xí)效果的自我檢測。這樣，既有利于學(xué)生開展計算機的各項自主學(xué)習(xí)活動，也能夠運用信息平臺對學(xué)生的檢測結(jié)果進行分析和統(tǒng)計，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以便教師在中職計算機課堂上采取有針對性的課堂教學(xué)方案。

3.通過實踐項目，實現(xiàn)知識的內(nèi)化

中職計算機教師可以結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂上通過項目化活動的形式，采用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對其進行討論和分析，進而完成重難點的攻克，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在這一過程中，教師必須要堅持小組分組的原則，將全班學(xué)生氛圍幾個小組，組織其開展探究式學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，教師還要充分發(fā)揮其引導(dǎo)價值。

例如，以操作系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)為例，教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并將全班學(xué)生分為幾個小組，對其進行討論。在討論的過程中，考慮到大家動手能力存在一定的差異性，可對其進行分級，并結(jié)合男女比例、性格特點、學(xué)習(xí)成績等，對其進行科學(xué)、合理地分組，進而指導(dǎo)小組學(xué)生更好地進行分工和合作，促使討論順利進行。

4.積極反思，改進不足，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在完成相關(guān)的教學(xué)之后，并不意味著教學(xué)的結(jié)束。通常情況下，教師在完成課前指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中完成知識內(nèi)化階段之后，還必須要對其進行有效的反思，對該教學(xué)模式與學(xué)生是否相適應(yīng)、學(xué)習(xí)難度是否適中、學(xué)習(xí)方式是否尊重了學(xué)生的而個體差異等。并結(jié)合分析的結(jié)果，對其中存在的問題不斷進行改進和優(yōu)化，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)更加符合、適應(yīng)，進而全面提升中職計算機課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。通過這種有效的教學(xué)模式，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了中職計算機的課堂質(zhì)量。據(jù)此，教師在具體的課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，充分借助翻轉(zhuǎn)課堂這一有效的形式，提升中職計算機課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葸月英.淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（17）

[2]李娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計算機課堂上的應(yīng)用實踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）

[3]周威.翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實踐[J].教育教學(xué)論壇. 2019（08）

[4]鄭志強.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運用[J].? ?數(shù)字通信世界. 2018（08）