葛偉

【摘要】對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來講，構(gòu)建生成式教學(xué)課堂，是一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn)。生成式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在課堂上充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教師來講，就需要理解生成式教學(xué)的內(nèi)涵，將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂之中。本文立足生成式教學(xué)的內(nèi)涵，分析了運(yùn)用生成式教學(xué)的具體教學(xué)策略，指出要設(shè)立設(shè)計(jì)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師發(fā)揮作用，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師一些參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?生成式教學(xué) ?問題 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0050-02

生成式教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的過程性和生成性，也就是通過教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果，比如圖形、表格、圖像等等。這些成果的產(chǎn)生，需要有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與作為支撐，要學(xué)生參與到教學(xué)過程中，用心領(lǐng)悟。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來講，運(yùn)用生成式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、強(qiáng)化學(xué)生課堂參與，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、基于生成式教學(xué)展開教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展的方案指導(dǎo)，要想有效實(shí)施生成式教學(xué)，那么就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)切入，設(shè)計(jì)合理的生成式教學(xué)方案。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要先確定目標(biāo)。在生成式教學(xué)的模式下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中形成自己獨(dú)有的感悟，然后用具體的成果來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，就需要關(guān)注兩個(gè)方面，一是學(xué)生的過程體驗(yàn)，二是成果產(chǎn)出。其次，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。生成式教學(xué)，學(xué)生在課堂上的參與更多，因此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要給學(xué)生營(yíng)造充足的學(xué)習(xí)空間，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以和教師共同探討，這需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的方法。

二、切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與產(chǎn)出成果

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生參與是不可缺少的，教師在教學(xué)過程中，就要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，通過合理的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與。首先，角色表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色表演是個(gè)屢試不爽的方法，讓學(xué)生帶入課文角色表演課文情境，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生代入藺相如、廉頗等不同的角色，對(duì)課文故事展開表演。之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的表演，通過不同的方式來描述自己扮演的任務(wù)，可以通過圖像繪畫、語(yǔ)言文字描述藺相如或是廉頗等人物的形象，這樣就實(shí)現(xiàn)了成果產(chǎn)出。其次，思維導(dǎo)圖。這是一種思維邏輯圖，在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)利用這一工具，對(duì)課文的脈絡(luò)情節(jié)進(jìn)行梳理，構(gòu)建起課文思維導(dǎo)圖，這樣也就得到了具體的學(xué)習(xí)成果。

三、教師發(fā)揮作用實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來講，生成式教學(xué)還需要教師充分發(fā)揮出自身的作用。在課堂上，教師并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要利用學(xué)生在課堂上生成的新觀點(diǎn)新理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以即時(shí)創(chuàng)新，讓可以富有變化，從而向一個(gè)更加高效的方向發(fā)展。比如對(duì)于上文提到的《負(fù)荊請(qǐng)罪》課文的教學(xué)，可能會(huì)有學(xué)生當(dāng)堂提出這樣一種觀點(diǎn)：如果廉頗沒有向藺相如請(qǐng)罪，反而更加憎恨藺相如，那最后會(huì)怎么樣呢？通過這樣的新觀點(diǎn)，教師便可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸拓展。不僅如此，還需要構(gòu)建教師、學(xué)生、文本的多向關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，通過三方的交流對(duì)話，推動(dòng)知識(shí)的生成。具體來講，可以基于課文文本，構(gòu)建起課堂表演活動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與，對(duì)課文文本進(jìn)行表演還原。在表演中，教師、學(xué)生和文本之間就形成了交互，同時(shí)產(chǎn)出了課堂表演活動(dòng)這一具體的成果，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生成果優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，教師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來講，要切實(shí)依據(jù)學(xué)生產(chǎn)出的具體成果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)力水平，實(shí)現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生針對(duì)一篇課文進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，低水平學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可能并不好，但可能已經(jīng)是他們能力范圍內(nèi)最好的水平，對(duì)此教師應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，也要悉心指出學(xué)生的不足，幫助他們不斷改進(jìn)，逐步提高學(xué)習(xí)效果。不僅如此，在評(píng)價(jià)過程中，教師還需要關(guān)注評(píng)價(jià)的完整性，也就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從課堂教學(xué)的多個(gè)方面出發(fā)，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來，不能僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和實(shí)踐，讓教學(xué)評(píng)價(jià)得到不斷的完善優(yōu)化，確保語(yǔ)文教學(xué)能夠取得良好的效果，通過教師評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成。

結(jié)束語(yǔ)

生成式教學(xué)可以讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)過程之中，并且產(chǎn)出具體的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)這種方法靈活運(yùn)用，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以確保教學(xué)活動(dòng)跟上課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小勇.論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”與“有效生成”的策略[J].都市家教：下半月， 2017：136.

[2]丁彬.智慧學(xué)習(xí)背景下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)[J].新校園：閱讀版， 2017（1X）：123.

[3]谷翠平.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（05）：172.