【摘要】老街是區(qū)域文明發(fā)源地，承載著所屬地域優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化。一方水土養(yǎng)育一方人，老街文化造就學(xué)校獨(dú)特的物型課程資源。通過(guò)建設(shè)凝練學(xué)校文化、觀照兒童立場(chǎng)、支持深度學(xué)習(xí)、集聚社會(huì)資源、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)的校本物型課程，滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量、有品位、適合課程需求的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，踐行學(xué)校立德育人的宗旨，是區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)校落地、生根的生動(dòng)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】老街文化；物型課程；立德樹(shù)人

【中圖分類號(hào)】G423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）34-0078-03

【作者簡(jiǎn)介】王一敏，南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)（南京，211300）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

老街是區(qū)域文明發(fā)源地，承載著所屬地域優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化。南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)緊鄰中國(guó)歷史文化名街———高淳老街歷史文化景區(qū)。老街文化造就學(xué)校獨(dú)特的物型課程資源，是學(xué)生家國(guó)情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)真正落地的有效載體，也是涵養(yǎng)學(xué)校課程最具鮮明氣質(zhì)，最具優(yōu)質(zhì)文化基因的土壤。尋根“老街文化”物型課程建設(shè)是時(shí)代召喚，是學(xué)校歷史底蘊(yùn)、文化承載、特色發(fā)展、辦學(xué)智慧所賦予的價(jià)值追求，是新時(shí)期學(xué)校立德樹(shù)人的新路徑、新追求。

一、物型課程凝練學(xué)校文化

物型課程是集中體現(xiàn)學(xué)校文化的綜合課程，應(yīng)尋找屬于自己獨(dú)特的句子，凝練與表達(dá)出學(xué)校精神文化，應(yīng)講述學(xué)校文化自己的故事，彰顯獨(dú)特的文化基因。學(xué)校以中國(guó)歷史文化名街———高淳老街為載體，豐厚的老街文化元素為原料，以“尋根”“植根”“立根”為主題，建構(gòu)出屬于學(xué)校自己的物型課程文化。

1.四廊五道尋根“老街文化”。

學(xué)校廊道文化通過(guò)文字、圖片、模型、實(shí)物等呈現(xiàn)了高淳老街區(qū)級(jí)以上非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目23項(xiàng)，其中國(guó)遺1項(xiàng)，省遺15項(xiàng)。珍視文化瑰寶，建立文化自信，淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民俗淋漓盡致地描繪了吳風(fēng)楚韻的文化基因。學(xué)生徜徉其間仿佛置身于老街非遺大觀園：異彩紛呈的老街民歌、民間故事、民間舞蹈，璀璨多姿的民間工藝，百戲之祖的陽(yáng)腔目連戲，國(guó)遺東壩大馬燈。

2.十一主題園植根“老街文化”。

樂(lè)耕園：勤耕心田，樂(lè)獲碩果；本新場(chǎng)：立本求新，強(qiáng)身健體；養(yǎng)根園：養(yǎng)德在根，氣度在節(jié)；立根園：立根秀水，潤(rùn)澤鄉(xiāng)梓；壯根園：根強(qiáng)苗壯，桃紅李艷；淳和園：德器淳雅，和愉寧?kù)o；潤(rùn)智園：潤(rùn)物無(wú)聲，智圓行方；詠淳園：山水俊秀，騷客折腰；翰墨軒：筆墨養(yǎng)志，橫豎顯情；淳真園：英華發(fā)外，唯樂(lè)淳真；淳溪園：上善若水，厚德載物。十一個(gè)“老街文化”主題園青磚小瓦馬頭墻、飛檐翹角，濃濃江南韻味，雋永持重。學(xué)生或在樂(lè)耕園感受祖輩的辛苦勞作，領(lǐng)略日出斗金，日落斗銀的“江南圣地”美譽(yù)；或在詠淳園吟誦李白來(lái)高淳寫(xiě)下的“龜游蓮葉上，鳥(niǎo)宿蘆花里。少女棹輕舟，歌聲逐流水?！钡募丫?；或在養(yǎng)根園掃描傳統(tǒng)節(jié)日二維碼，感受家鄉(xiāng)端午龍舟競(jìng)渡，粽葉飄香的濃濃習(xí)俗。

3.一室一館一基地立根“老街文化”。

“老街文化”教室建設(shè)。學(xué)生圍繞老街文化典故、民間曲藝、工藝、美食、詩(shī)詞書(shū)畫(huà)等主題，開(kāi)展娃娃小課題研究，通過(guò)圖片、文字、實(shí)物等形式將探究成果進(jìn)行班級(jí)文化布置，形成濃郁的“老街文化”班級(jí)意蘊(yùn)。

“老街文化”主題館。大廳陳列“繡藝、泥藝、扇藝、畫(huà)藝、鞋藝、紙藝”淳小“六藝”學(xué)生作品。正中大型浮雕上古代“高淳四寶”及現(xiàn)代高淳國(guó)際慢城、固城湖大閘蟹等老街本土文化元素，彰顯老街文化的厚重與創(chuàng)新。主題館還建立老街少兒踏歌起舞坊、運(yùn)籌帷幄坊、采菊東籬坊、天籟坊、蘭亭坊、絲竹坊、手工坊七大“老街文化”學(xué)生社團(tuán)工作坊。

“老街文化”校外物型課程基地。整合與利用以高淳老街為代表的本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，建立老街文化體驗(yàn)館、非遺館等校外物型課程基地，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究、傳承區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、物型課程觀照兒童立場(chǎng)

只有聚焦遵循兒童成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，讓兒童立在課程中央，物型課程建設(shè)才能最大化實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。物型外在的視覺(jué)沖擊力，往往對(duì)受眾者具有強(qiáng)大的感染力，甚至于在某些程度上影響人的精神世界。學(xué)校根娃、溪娃吉祥物，舞蹈、擊鼓的音樂(lè)少年等兒童雕塑無(wú)不彰顯、釋放著兒童天性，潤(rùn)物無(wú)聲般地滋潤(rùn)著童心、童趣。活動(dòng)是兒童的天性，身體在場(chǎng)、具身浸潤(rùn)，情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓物與兒童產(chǎn)生互動(dòng)、對(duì)話應(yīng)是物型課程建設(shè)使然。在老街非遺館，學(xué)生搖著電子感應(yīng)的水鄉(xiāng)漁舟，徜徉于碧波萬(wàn)頃間，油然而生對(duì)高淳魚(yú)米之鄉(xiāng)的熱愛(ài)與歸屬感。學(xué)生在參與學(xué)校主題館、教室、廊道等物型課程文化建設(shè)中，呈現(xiàn)的成果雖顯稚嫩，卻是他們生命在場(chǎng)，靈魂在場(chǎng)的最生動(dòng)表達(dá)。物型課程建設(shè)尊重學(xué)生差異，提供適合的課程。全域物型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建在支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)同時(shí)，也為學(xué)生提供了基于個(gè)體差異、興趣使然的個(gè)性化、自主化、多元化的課程選擇，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

三、物型課程支持深度學(xué)習(xí)

物型課程指向在物，關(guān)鍵在型，突破在課程，目的在育人。物型課程倡導(dǎo)在場(chǎng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是支持深度學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境、土壤、背景。基于老街文化豐厚物型課程資源、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等要素，我們以“尋根”微行動(dòng)的方式開(kāi)展物型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在學(xué)校物型課程不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域，根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)水平，我們精心設(shè)計(jì)主題性、漸進(jìn)式、項(xiàng)目化的微行動(dòng)學(xué)習(xí)方案，并建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指南和活動(dòng)要求，引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)縱深開(kāi)展。如在“老街藝術(shù)文化”主題系列微行動(dòng)中，一到六年級(jí)分別設(shè)計(jì)了聽(tīng)一段老街文化奇聞?shì)W事、說(shuō)一段老街文化童謠俚語(yǔ)、閱讀一篇老街文化經(jīng)典詩(shī)文、賞析一幅老街文化書(shū)畫(huà)作品、走訪一位當(dāng)代老街文化名人等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。基于任務(wù)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在物型學(xué)習(xí)場(chǎng)域，與任務(wù)學(xué)習(xí)同伴，通過(guò)主題活動(dòng)整合、學(xué)科知識(shí)整合、學(xué)習(xí)空間整合、學(xué)習(xí)者資源整合，在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如根據(jù)國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目東壩大馬燈物型場(chǎng)域設(shè)計(jì)的“我為高淳東壩大馬燈代言”微行動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，三年級(jí)學(xué)生“尋根溯源話?cǎi)R燈”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從東壩大馬燈的起源、歷史與傳承開(kāi)展探究，撰寫(xiě)研究性報(bào)告；四年級(jí)學(xué)生“馬燈的文化藝術(shù)賞析”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從東壩大馬燈的文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)影響等進(jìn)行挖掘，制作文化宣傳短視頻；五年級(jí)學(xué)生“非遺中的商機(jī)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從東壩大馬燈演出市場(chǎng)、受眾人群、成本投入等分析入手，撰寫(xiě)營(yíng)銷策略企劃書(shū)；六年級(jí)學(xué)生“馬燈制作小工匠”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，則通過(guò)親身實(shí)踐，了解馬燈制作方法，學(xué)習(xí)制作工藝，感受工匠精神，撰寫(xiě)工藝制作指南。

四、物型課程集聚社會(huì)資源

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出“建立一批青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐基地，實(shí)施實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃?！毙Ｍ鈭?chǎng)館是物型課程重要的載體、學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，探究的空間。學(xué)校積極與社區(qū)范圍內(nèi)非遺館、博物館、圖書(shū)館、民俗館等場(chǎng)館對(duì)接，集聚區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化資源，建設(shè)校外物型課程，開(kāi)展多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)外融合，全資源共享的融合式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。學(xué)生在校外物型課程基地，圍繞老街民俗文化、書(shū)畫(huà)文化、歷史文化、手工藝文化、建筑文化、美食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、民間文學(xué)等形成的娃娃小課題，有效開(kāi)展研究。同時(shí)培養(yǎng)一批老街、博物館少兒小導(dǎo)游，在周末、節(jié)假日持證上崗解說(shuō)。

五、物型課程建構(gòu)多元評(píng)價(jià)

為充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)引領(lǐng)并促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，基于物型課程本身特點(diǎn)，建構(gòu)物型課程多元評(píng)價(jià)體系，從而聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，教師專業(yè)素養(yǎng)提升，引領(lǐng)立德樹(shù)人，全面提高教學(xué)質(zhì)量路徑達(dá)成。

一是“微行動(dòng)”學(xué)習(xí)卡。學(xué)生根據(jù)學(xué)校各物型場(chǎng)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的尋根“老街文化”物型課程微行動(dòng)學(xué)習(xí)單，并提出具體學(xué)習(xí)指南和活動(dòng)評(píng)價(jià)要求?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生以成長(zhǎng)檔案袋的形式記錄成長(zhǎng)軌跡。評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展。

二是“文化周”評(píng)價(jià)制。學(xué)校把國(guó)慶長(zhǎng)假后的一周設(shè)為一年一度的“尋根‘老街文化物型課程文化周”。文化周期間，舉行學(xué)生、教師、家庭物型課程研建成果發(fā)布會(huì)。學(xué)生分享物型課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究報(bào)告，匯報(bào)階段研究成果。教師分享物型課程教學(xué)敘事、展示優(yōu)秀課例。家庭則分享參與學(xué)校物型課程建設(shè)心得體會(huì)?；顒?dòng)周結(jié)束評(píng)選“尋根‘老街文化物型課程小小研究者”“尋根‘老街文化物型課程學(xué)習(xí)型家庭”“尋根‘老街文化物型課程優(yōu)秀導(dǎo)師”。