盧蓉

摘 要：景觀設計學科競賽是景觀設計專業(yè)大學生鍛煉專業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)，是高校導向創(chuàng)新人才的有效途徑，傳統(tǒng)的景觀教學課程體系注重理論知識的系統(tǒng)性講授，在學科競賽層面僅能形成以個別教師為主導的點狀輻射式講授模式，在教學模式與內容等方面均未能成系統(tǒng)。我國目前高校的景觀設計學科競賽面臨著“公強民弱”的現(xiàn)狀，民辦院校在學科競賽獲獎層次、獲獎等級上與公辦院校、重點院校差距甚遠。民辦院校在教學過程中系統(tǒng)性引入學科競賽的內容，引導學生積極參與和主動學習，能夠開拓學生眼界，對激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)意創(chuàng)新能力有顯著作用;對促進學生就業(yè)與提升高校人才培養(yǎng)的整體質量有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：景觀設計;學科競賽;教學策略;民辦院校

一、背景

經(jīng)歷了20世紀80年代的萌芽、90年代的初興、21世紀前十多年的全面發(fā)展到如今的深化改革階段，我國高校學科競賽從無到有，從數(shù)量突增到內涵發(fā)展，在人才培養(yǎng)中的成效日漸顯現(xiàn)[1]。大學生們在高校學科競賽平臺上的比拼，不僅表現(xiàn)了他們對專業(yè)知識的理解運用，也展現(xiàn)了新時代大學生無盡的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。同時，學科競賽的獲獎情況也被納入用人單位招聘的重點關注范圍之中。

景觀設計專業(yè)學科競賽是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體，具有常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能，對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高教育質量有著獨特的不可替代的作用[2]。傳統(tǒng)的景觀設計教學體系當中并未有專門的學科競賽相關課程，在民辦院校與重點院校在生源、師資等各方面存在差距的現(xiàn)實情況下，將景觀設計學科競賽的相關知識系統(tǒng)性融入常規(guī)教學體系中，對學生更好地掌握專業(yè)知識，獲取前沿資訊有重要幫助;對激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，開拓眼界與幫助就業(yè)有極為積極影響。

二、教學引入策略與實踐

（一）點燃學習熱情

古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）曾言，學生的頭腦不是用來填充知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。學科競賽就是點燃火把的“火種”，是激活學生學習的有效手段[3]。針對景觀設計的學科競賽，以生動有趣的形式引導學生關注當代中國的社會問題，關注發(fā)生在學生身邊的事情，是提升學生學習興趣的第一步。

城市社區(qū)存在的問題、棕地存在的情況、文脈的傳承與創(chuàng)新、鄉(xiāng)村改建與留守兒童的現(xiàn)狀等都可作為引起學生共鳴的主題。讓學生自己觀察和體會環(huán)境問題與社會問題，激發(fā)其內在的社會責任感與創(chuàng)造力，是推動其主動關注、主動學習的決定性內因。在完成了這樣的興趣引導之后，安排學生完成小尺度的常規(guī)景觀設計作業(yè)，重點關注其設計初衷是否在方案當中得以體現(xiàn)。反復進行這樣的練習，能夠讓學生在日后的學科競賽選題階段對擁有較為敏感的嗅覺。

（二）臨摹優(yōu)秀案例

景觀設計是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。尤其強調土地的設計，即：通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析，設計問題的解決方案和解決途徑[4]。每一個優(yōu)秀的景觀設計競賽方案都是一個理性優(yōu)秀的敘述者，臨摹優(yōu)秀的景觀設計學科競賽案例能夠極大程度地提高學生對于設計方案的敘述能力和制圖能力。敘述能力的提升不僅表現(xiàn)在場地方案的設計表述，還表現(xiàn)在整體方案的完整性與完成度上。在教學過程中，教師應重點把控學生在方案的整體性上——包括方案的因果關系與圖面的統(tǒng)一度，并關注學生能否將臨摹的內容內化為知識養(yǎng)分用于其他的場地設計，這對于學生綜合能力的提升有非常重要的幫助。

（三）批判性思維內化知識

費希納認為批判性思維的核心認知技能包括解釋、分析、評價、推論、闡明和自我調節(jié)六種形式[5]。景觀設計學科競賽教學過程中，在完成初級的臨摹后，需要讓學生回憶、總結與整理已完成的作業(yè)，思考在隨后的場地設計當中應該如何更好地運用已掌握的知識。在這個階段，學生的學習專注度與自學興趣被調動起來，教師在教學中應該給學生足夠的空間進行自由發(fā)揮，作業(yè)當中重點關注學生在前一階段學習的內容是否有所取舍地應用到了這一階段，是否帶著批判性思維進行每一步的設計工作，并同時關注場地設計的整體邏輯性和表達性。

課程實踐當中的景觀設計學科競賽流程梳理為五個步驟，包括審題、解題、設計、排版與總結，每一部分包含著若干觀測重點。流程梳理能夠很大程度上幫助學生理清設計思路與設計邏輯，教師需要在每一階段對學生的成果進行把控，包括設計立意、形式、排版等內容。

（四）循環(huán)練習與不斷創(chuàng)新

在構建了較為完整的學科競賽流程框架之后，需要老師指導學生進行重復的訓練與總結，在這一階段，教師需要把控方案的設計立意與可讀性，調動學生的學習興趣，并把控最終的呈現(xiàn)效果;學生則需要通過不斷地自主學習，提升方案表述能力與創(chuàng)新性，通過不斷深入的專業(yè)理解能力與實操能力，提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。

三、結語

學科競賽的獲獎情況不僅是學生個人專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是就業(yè)單位選拔人才的重要依據(jù)。在民辦院校的教學過程中融入學科競賽的知識，對學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的提升有重要作用;對民辦院校在學生就業(yè)、學科發(fā)展方面有積極效果;對高校整體人才培養(yǎng)的質量提升同樣有極為現(xiàn)實的意義。在教學中引入學科競賽的相關知識的過程當中，教師需要不斷激發(fā)學生的自學興趣，把控整體的教學節(jié)奏和成果輸出，并不斷反饋到教學當中，形成良好的循環(huán)機制。

參考文獻：

[1]趙春魚，吳英策.高校學科競賽：現(xiàn)狀、問題與治理優(yōu)化——基于2012—2016年本科院校學科競賽評估的數(shù)據(jù)分析[J].中國高教研究，2018（2）：69-73.

[2]張姿炎.大學生學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：61-65.

[3]陸國棟，陳臨強.高校學科競賽評估：思路、方法和探索[J].中國高教研究，2018（2）：63.

[4]吳靜子.國內外景觀設計學科體系研究[J].天津大學建筑學院，2007（6）：4-5.

[5]熊明輝.批創(chuàng)思維的實踐與理論[J].華中科技大學學報，2014：126.